淺談如何提高初中數(shù)學課堂教學效率

祝長飛

傳統(tǒng)教育在新課改的要求下已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育方式，這是因為在傳統(tǒng)教育中，教師注重教學知識的傳授，而對知識獲取的主動性采取了忽視的態(tài)度. 這種強制的灌輸模式會使學生對初中數(shù)學的學習失去興趣，不利于學生思維的發(fā)展. 新課改實施以來，教師面對的是素質(zhì)教育，以發(fā)展和促進學生的整體素質(zhì)為教育的目標. 這就要求教師要從單純的知識傳授中解脫出來，使學生具備獨立學習的能力. 在學習中，要使學生逐漸形成自覺學習、善于思考的習慣，培養(yǎng)他們勇于克服困難，積極探索知識的行為. 在教學中，教師要善于運用質(zhì)疑的教學方式，激發(fā)學生自主探索的興趣. 在解疑過程中，學生對能力的提高深有感觸，能刺激學生形成長期不斷學習數(shù)學的興趣.

一、活躍課堂氣氛，提高學習效率

初中學生活潑好動，在輕松的課堂氛圍中能激發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn)，提高他們解決問題的效率. 而在枯燥呆板的學習環(huán)境中，學生會感覺到壓抑，對學習沒有絲毫興趣. 所以，教師在進行數(shù)學教學時，一定要為學生創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，使學生的思維活躍起來. 例如，在學習有理數(shù)的加法法則時，由于這個法則很簡單，但是在運算過程中容易出錯，所以，為了加深學生的印象，減少他們的出錯率，我是這樣進行介紹加法法則的：A+B，把A當作爸爸，把B當成媽媽，當爸爸和媽媽的寶寶出生時，要給寶寶取名字，如果爸爸、媽媽的姓一樣，那么小寶寶的姓也和爸爸、媽媽的一樣，即同號相加取相同的符號，并把絕對值相加；如果爸爸、媽媽的姓不相同，那么給小寶寶取名時用誰的姓呢？學生們都說出來要跟爸爸的姓. 從這可以看出爸爸、媽媽的姓不同我們就選擇力氣大的一方人的姓，我們的有理數(shù)加法也是一樣，即異號相加，取絕對值較大的符號，并把較大的減去較小的. 這節(jié)課的學習氛圍很活躍，學生通過我的舉例說明都清楚地掌握了有理數(shù)的加法法則，在運算過程中也能輕松地進行運用.

二、積極對學生進行引導，激發(fā)學生學習潛力

現(xiàn)在教育中，要求教師要對學生進行引導，使他們對學習能產(chǎn)生主動探索的欲望. 在把學生當成主體的教學課堂中，對于學生通過課堂討論能解決的問題，教師要做到能真正放手讓學生進行自主探索. 在這種具有一定高度的問題解決過程中，學生能獲得主動探索知識的樂趣，能使他們在進一步的學習中產(chǎn)生興趣. 在進行教學中，為了提高學生學習數(shù)學的興趣，對于一些書上已經(jīng)給出結(jié)論的問題，教師也可以讓學生進行探索討論，提高他們對結(jié)論的理解和記憶. 對學生進行放手，讓學生進行自主的學習，不是放任學生不管，而是讓學生在自由、民主的學習氛圍中去主動學習，在這個學習過程中，教師要對學生進行引導，避免學生偏離學習的方向，浪費時間. 同時在學生進行自主學習時，教師可以對學生提出一些具有啟發(fā)性的問題來引導他們深入研究，促進學習的不斷進步和能力的不斷提升. 例如，在對“多邊形內(nèi)角和”進行教學時我進行了如下教學過程：首先利用學過的三角形的內(nèi)角和知識來引出四邊形內(nèi)角和是多少的問題.

師：我們學過了三角形的內(nèi)角和，是多少？

生：360°.

師：那么同學們知道四邊形的內(nèi)角和是多少嗎？接下來我們就進行四邊形內(nèi)角和的探究.

活動：探究四邊形內(nèi)角和. 在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法.

方法一：用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°.

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360°.

接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連接四邊形的對角線，把一個四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形. 然后教師進行問題引申：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？ 通過問題的引導，學生對多邊形的內(nèi)角和進行了研究探索，在探索過程中，他們對數(shù)學知識進行了整理和運用，提高了知識的掌握程度.

三、運用數(shù)學實驗來提升學生的學習興趣

在學習初中數(shù)學過程中，為了讓學生提高對數(shù)學的興趣，使他們對數(shù)學結(jié)論和概念的認識更深刻，教師可以在課堂上讓學生動手操作. 中學生的好奇心較強，在數(shù)學操作實驗中，他們對進行操作的過程很感興趣，平時不喜歡數(shù)學的學生也會積極地參與動手操作，在這個過程中，教師要對這些學生積極引導，對他們?nèi)〉玫倪M步進行鼓勵，使他們感受到通過自己的努力獲得成功的喜悅. 在數(shù)學實驗的操作過程中，這些學生也對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，對數(shù)學的學習投入了自己的大量精力. 通過對數(shù)學實驗的認真操作和觀察，學生對數(shù)學知識有了更深的認識. 在實驗進行中，需要學生運用到學過的知識解決問題，這樣能使學生對已學知識進行回憶，鞏固他們的數(shù)學知識，同時把舊知識和新知識互相結(jié)合，促進知識的更好理解，對自己的數(shù)學知識進行有條理的梳理. 例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等. 學生通過把紙板設計、剪切、拼成四邊形，在這個過程中，學生運用多種方法驗證了以上結(jié)論. 這種利用動手操作檢驗數(shù)學結(jié)論正確與否的活動使學生更能體驗出數(shù)學知識的神奇，使他們在對數(shù)學知識探索時產(chǎn)生了更多的疑問，同時這些疑問促使他們運用動手操作的方式來解決. 這種富有吸引力的數(shù)學實驗，使學生在操作過程中掌握數(shù)學基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值. 把數(shù)學實驗同學生的知識緊密結(jié)合起來，能使學生對數(shù)學知識的運用產(chǎn)生興趣，提高他們在生活中運用知識解決問題的能力.

總之，在數(shù)學教學中，教師要把生活實際引入到課堂教學中，讓學生從身邊熟悉的情境出發(fā)，來對新知識進行探索. 利用學生熟悉的事物進行課堂引導，不僅能讓學生感到親切，沒有對新知識的畏懼心理，在探索過程中，他們會對生活中蘊含著數(shù)學知識感到新奇，同時在取得成績時能感受到極大的樂趣. 要讓初中數(shù)學課堂教學的效率不斷提高，需要培養(yǎng)學生探索的意識，通過與實際生活相結(jié)合，促使他們具備解決實際問題的能力.