豐富教學語言，增強數學課堂教學效果

詹愛仙

語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段. 數學學科缺少語文、歷史的情趣，但數學老師也可以從以下幾個方面，不斷豐富教學語言，以增強數學課堂教學效果，提高教育質量.

一、精練口頭語言

口頭語言相對其他語言來說最大的特點是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力；缺點是時間的延續性差. 所以，數學老師要充分掌握口頭語言的特點，趨利避害，老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的問題有趣化.

初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發展不夠. 口頭語言和文字不同，時間延續性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解. 老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復啰嗦. 同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節課老師所有的話都聽完記住，如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容，會給學生的理解造成很大的影響. 老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性. 例如，對于同類項的概念，如老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的錯覺. 對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應該及時予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維.

二、控制體態語言

體態語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現個人情感的身體動作，包括表情語言和體態語言. 教學如果能正確運用體態語言可以為老師控制和調節課堂氣氛節奏，增強教學效果，還可以促進師生之間、學生與科學間的情感交流.

心理學家發現，當人們面對面進行交談時，所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的. 所以老師在課堂中應恰當利用表情來幫助教學，會起到出神入化的作用. 如課堂上有學生開小差，一個嚴肅的眼神使他迅速改正；學生回答對問題，一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵. 學生在認真聽課時，一般都會盯住老師的臉，如果一位教師總是一種表情，就會使學生的注意中心由于缺乏變化而容易分神. 老師在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情，還可以使學生充分感受到知識的人性本質，避免知識的機械性. 如講述一位科學家的成就時，一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述. 手勢動作和表情一樣，都是老師個人情感的外在表現，能使滿堂生輝，增強教學效果. 手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用，促進學生對知識的理解和記憶.

三、豐富板書語言

板書不是講授內容課本知識的重復，而是對教學內容的提煉和概括，是畫龍點睛的啟示. 板書語言受空間限制較大，但時間延續性、對重點內容突出性強，老師的板書應做到計劃性、啟發性、規范性.

老師事先要吃透教材，將學生最容易忘記、混淆的內容找出來，然后有針對性進行板書設計，讓學生更清晰地把握知識的重點和理解的要點. 板書的先后順序還能使學生看到知識形成、發生、發展的過程，從中看到思路和方法. 而通過板書的位置設計還可以讓學生看到知識點間的聯系和不同，把握到知識的脈絡框架.

板書的空間限制性強，老師不可能也不應該將所有的內容都進行板書，所以對板書一定要強調其啟發性，利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點，將學生心中的疑問和好奇心吊起來、引出來，啟發學生思考，引導學生探究，幫助學生去探究發現知識，促使學生形成積極思維的習慣. 當然還要注意板書的規范性，一個規范、完整的板書設計本身就是一種美，還體現出老師個人對藝術和美的理解和表現，堅持下來可以熏陶、培養學生的審美觀點，使學生自覺地鑒別美、追求美和創造美.

四、用好媒體語言

現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機，優化組合多種電教媒體，不但可展示內容中的細節和動態變化過程，激發學生多種感官的協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間，利用多媒體教學，更能把具體和抽象結合. 例如，在研究直線和圓的位置關系中，可以用多媒體電腦演示直線和圓的相對運動，從而揭示直線和圓的三種位置關系. 又如，在軸對稱和軸對稱圖形的研究中，利用電腦顯示△ABC和△A′B′C′及直線L，再通過動畫演示其折疊過程，從而引導學生分析，歸納出軸對稱的定義，并指出對稱點、對稱軸、對稱線段等概念，使學生學得有趣，學得輕松. 多媒體的動感，給學生留下深刻的印象，多媒體的直觀可以使知識具體化、形象化，因此，能促使形象思維和抽象思維相結合，減少學生掌握抽象問題的困難，提高他們學習的興趣和積極性，幫助他們更容易地由感性認識上升到理性認識.

四種語言各有其優缺點，是相輔相成的，過度倚重于一種語言，會使課堂變得呆板枯燥、缺乏變化，不符合初中生的心理特點和教學規律，使教學效率降低. 各種教學語言對不同的教學內容闡述能力也各有長短，這就要求我們老師吃深吃透教材，根據教學內容自身和教學的規律，有針對性地設計、運用好教學語言，取長補短，趨利避害，讓課堂搖曳生輝、新奇多變，緊緊地抓住學生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學生在愉快輕松的氣氛中完成學習任務.

當然，隨著教育教學技術的發展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，但只要我們把握住各種“語言”自身的特點，靈活地運用就可以收到更好的教學效果.