巧妙點撥,激活課堂

張海英

摘要：基礎薄弱的學生，對語文教師的教學提出了更高的要求。教師要根據(jù)學生的實際情況，積極發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的學習興趣。教師要有高超的課堂調(diào)控能力，飽滿的教學熱情，在教學的導入階段精心引導激發(fā)興趣；在課堂展開階段，巧妙引導，激活課堂；在課堂收束階段，精心設計，拓展視野，提高鑒賞能力與寫作水平。教師要盡可能地設想到課堂上學生思維的過程中可能出現(xiàn)的各種情況，上課時靈活應對，巧妙點撥，激活課堂。

關鍵詞：激發(fā)；興趣；高效；課堂特級教師于漪說：“教師應從學生思想感情、知識能力的實際出發(fā)，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門?！雹僬Z文教育改革家魏書生認為：“一節(jié)課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著?！雹诘拇_如此，教師必須始終根據(jù)學生的思想感情，知識能力的實際情況，準確把握學生的思維特點，靈活多樣地引導學生進行學習。

教學是有層次的。在教學的各個階段，教師要精心準備，課堂導讀的各個層次要有條有理，井然有序。這樣教師教得輕松，學生學得愉快，這才是教學的理想境界。

一、課堂導入階段巧妙引入，激發(fā)興趣

俗話說，良好的開端，是成功的一半。蘇霍姆林斯基認為：“好的導入是激起學生學習動機的第一個源泉，第一顆火星?！雹壅n堂引入，激活興趣，往往事半功倍。課堂引入，根據(jù)不同的課型可以采取不同的做法。

1.創(chuàng)設形象的情境導入教師要用優(yōu)美的語言將學生帶入文本的意境中，使學生的激情澎湃起來，激發(fā)求知欲。如學習《雨巷》時，有教師這樣深情導入：“細雨如絲的江南，悠長寂寥的雨巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人在特定時代的哀婉心曲。今天就讓我們共撐一把心靈之傘走進戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳?！边@樣富有詩意的語言，優(yōu)美的意境，自然會打動學生，將學生引入學習佳境。

2.巧妙介紹作者導入法學習《赤壁賦》時這樣引入：“猜猜他是誰？他宦海沉浮，幾起幾落，富有社會責任感；他積極入世，剛正不阿，恪守信念；他追求超脫世俗的藝術化人生境界；他開創(chuàng)豪放詞先河，詩詞文賦皆取得輝煌成就。他旁通書法繪畫，知音律，喜平化，懂園林藝術，精通金石鑒賞，是繼屈原、李白、杜甫之后又一顆文壇巨星。他是誰?”這樣，利用學生的好奇心，激發(fā)起學生的學習興趣。

3.關注學生思想生活導入從學生自身入手，易走入學生的心靈，激起學生的共鳴，打開學生的話匣。如學習《歸園田居》教師這樣引入：＂你的生活是怎樣的？你喜歡什么樣的生活？陶淵明又喜歡什么樣的生活呢？＂學習《囚綠記》問學生：＂你喜歡綠色嗎？為什么？＂學生覺得自己被關注，自然而然會興趣大增，自然會進入教師引領的美妙境界。

4.溫故知新導入學習《裝在套子里的人》時這樣導入：“我們學習了《祝?！纷x到了魯迅對封建專制社會的控訴。這個社會用封建思想麻醉了人的靈魂，用禮教殺人。像這種情況古今中外都有，今天我們要學習的《裝在套子里的人》也是如此，主人公別里科夫又是怎樣的命運呢？讓我們跟隨契訶夫，走進十九世紀的沙皇俄國?！边@樣，很自然將舊知新知巧妙勾連起來，將學生引入新的文學境地。

二、在課堂展開環(huán)節(jié)，巧妙引導，激活課堂

在課堂教學中，好的問題引領，往往能夠牽一發(fā)而動全身，有利于學生由淺入深領會課文，層層深入抓住課文要旨。化難為易，課文難點迎刃而解。

1.通過設問引導，層層剝筍，由表及里，深入本質(zhì)學習《裝在套子里的人》可設計以下問題：“本文表現(xiàn)的是哪個國家什么時代的社會現(xiàn)實？主人公是誰？他是什么身份？”然后深入一層設問：“人們?yōu)槭裁匆Q別里科夫為'裝在套子里的人'？”“他身上有哪些外表的和思想上的'套子'？基本內(nèi)容理清后繼續(xù)深入研究，“為什么全城人都怕他？他為什么讓人怕？人們到底怕什么？他又為什么害怕？他怕什么？”在此基礎上適當介紹背景，學生就會明白原來人們怕的是“沙皇俄國的專制統(tǒng)治的迫害”。這樣，課文難點迎刃而解。

2.抓住作者感情變化脈絡，有效設問，引領學生深入理解文本精髓如學習《蘭亭集序》時抓住作者情感的變化，巧妙設問，課堂難點就會迎刃而解。有一位老師這樣教，分段朗讀后，先讓學生分別找出每一段中最能表現(xiàn)作者情感的一個字，學生會很容易就找出來是“樂”“痛”“悲”三個字，之后抓“樂”“痛”“悲”三個字設問，作者為何“樂”？ 因何而“痛”？ 又為何而“悲”？討論分析，并相機點撥講解，牢牢抓住學生思維，學生就會樂學，樂思，能夠學有所得，而成就感會激發(fā)學生更強烈的學習熱情。

3.巧設問，將學生帶入課文情境，讓學生設身處地的為人物著想，與人物同呼吸共命運，引領學生深入鉆研文本，深入理解課文如學習《陳情表》時，這樣設問：“如果你是晉武帝，蜀國舊臣李密沒有應詔做官，你會怎么想？”“如果你是李密，面對多疑的新朝國君，不去應詔做官，就會面臨殺頭的危險，你該怎么做？”“那么談判高手李密又是怎么做的呢？”然后讓學生研讀課文，分析李密談判的高明之處，分析他是怎樣一步步打消晉武帝的疑慮的。這樣，枯燥的古文變得新鮮有趣的，學生愿意去探尋李密的內(nèi)心世界，探究他解決疑難問題的方法，學得有趣，學有所得。

三、在課堂收束環(huán)節(jié)，巧妙設計問題，讓學生溫故知新，開闊視野，增長知識，拓展新的思維天地，提高鑒賞與寫作水平

學習《琵琶行》之后，讓學生比較韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》與《琵琶行》在藝術特色上的異同，這樣通過比較，開拓學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的鑒賞水平。

學習《裝在套子里的人》，可以“別里科夫死因調(diào)查＂為作業(yè)，讓學生深入研究文本。可讓學生寫《“套子”之我見》，訓練思維能力和表達能力。或比較《裝在套子里的人》與《祝福》在人物、套子、行為、死因、及對人物的定性等的異同，比較作品主題、寫作意圖、寫作風格的異同訓練學生分析問題解決問題的能力。《祝福》可做殺害祥林嫂的真兇的調(diào)查，《拿來主義》課后可調(diào)查百年來，我們從外國“拿來”了什么？還有那些東西可以“拿來”，可以舉出當今“送去主義”的事例來提高學生能力，開拓學生的視野。學完《林黛玉進賈府》可寫＂二十一世紀之熙鳳＂，＂天上掉下個林妹妹之現(xiàn)代篇＂等，激發(fā)興趣，讓學生展開想象，編寫故事，提高思維能力和表達能力。

總之，文本是千變?nèi)f化，這就要求教師面對不同文本，要因人、因時、因文而異，制定教學計劃。做好充分的預設，上課時，根據(jù)課堂生成的問題，靈活調(diào)控課堂，巧妙點撥，引領學生樂此不疲地研讀文本，讓學生快樂地研究文本，自主得出答案。讓學生學得高興，學得愉快，學有所悟，學有所成。使教學達到出神入化、爐火純青的境界，從而不斷提高學生的思維能力、寫作能力和閱讀欣賞的水平，真正實現(xiàn)課堂的高效。課堂教學是一門藝術。課堂導讀，激發(fā)思維是很重要的藝術技巧。教師要點撥學生的思路，啟迪學生的智慧，激活學生的想象，總之，教師的正確引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。 參考文獻：

［1］《語文教學研究與案例》高等教育出版社

［2］《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》教育科學出版社

［3］《問題與問題的解決》江蘇教育出版社

［4］《于漪：追求綜合效應》 湖北教育出版社