尋找吸引孩子的“磁石”

席長亮

在數學教學中努力尋找適合孩子學習、便于老師教學的途徑是每位數學老師的目標，如何尋找，這涉及方方面面的因素，在此就不一一枚舉. 其中，我認為資源的開發也是一個不可小覷的重要因素，因為好的資源就如同是吸引孩子的“磁石”，只有吸引了，才能喜愛，進而專注地繼續學下去. 下面，我就結合一些教學實例，從數學課程資源的開發與重組角度，談一談如何尋找吸引孩子的“磁石”.

一、要考慮孩子的興趣

數學課程資源的開發要考慮孩子的興趣，趣味性的資源可以刺激孩子的興趣點，順著興趣導向，既可以激起其探究的欲望，也可以使探究更為持久，從而幫助孩子更好地學習數學，因此，數學資源的開發要建立在孩子基礎之上，開發孩子需要的趣味數學資源.

1. 趣味數學資源要有趣味性

趣味數學資源可以是帶有趣味性質的猜謎游戲、故事、日記或是生活小片段……只要和教學知識相關的知識都可以拿來. 比如教學“認識倒數”時，我們可以給孩子看一些字組：吞——吳、杏——呆……并讓孩子觀察它們有什么特點. 這里從語文知識角度詮釋了“倒數”的形象，趣味性顯然易見. 再如教學“長方體、正方體展開圖”后，我們可以從蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同. 不識廬山真面目，只緣身在此山中”導入，接著讓孩子動手操作：將正方體剪開、展開得到一個平面圖形. 這里將詩句蘊含的道理“不同角度觀察得到不同結果”遷移到數學中，給孩子們一個趣味性引導，激發他們剪出不同的展開圖.

2. 趣味數學資源要有專一性

在資源開發中，興趣點切忌多而散，如果興趣點太多，孩子們的注意力便會分散，容易形成浮躁的性格，同時資源也成一個形式化的花架子，毫無作用可言. 因此，資源的開發與設計只要抓住一個興趣點，并將之發揮到極致，慢慢推廣即可. 數學課程資源興趣點的開發固然重要，可是如何保護這份好奇并利用這份興趣解決問題，學會知識、技能，這確實需要老師們動一番腦筋，俗話說“適合的才是最好的”，因此，趣味數學資源除了要有趣味性、專一性之外，更重要的是要適合孩子.

二、要精選有用的資源

數學課程資源的開發除了要考慮孩子的興趣，還要教給孩子有用的數學知識，因此，數學資源的開發還是要建立在孩子基礎之上，開發孩子需要的有用的數學資源.

1. 有用的數學資源要有生活性

學生需要有用的課程資源，尤其需要生活中有用的資源，因為數學源于生活，而生活又和數學有些許不同，因此，教學時還要補充相關資源，以滿足學生對于有用資源的需要. 比如學習“長方體的體積計算”時，我們可以引入“方”這個單位，便于孩子們了解日常用語，同樣生活中也會出現“平方”用語，這些資源的開發使孩子們與生活親密接觸.

2. 有用的數學資源要有應用性

有用的數學資源還要有應用性，因為“學以致用”是學習任何一門學科的宗旨. 比如在教學“長方體的表面積”時，我們可以讓孩子們幫學校生物小組做一個玻璃金魚缸，明確魚缸的長、寬、高各是幾分米，讓他們去玻璃市場調查價格，并算出做這樣一個玻璃缸需要多少錢. 這樣一道題需要孩子們不僅應用數學知識計算，還需要通過調查解決生活問題. 因此，應用性的知識是孩子學習數學的必須資源.

三、要思考內容的重組

數學課程資源的開發除了要考慮孩子的興趣、精選有用的資源之外，作為教師，還要思考資源內容的重組. 因為資源的選取就如同大海拾貝，而散落各處的貝殼各有特色，我們只有將其分類、串起，才能最大化地發揮這些貝殼特色，使人們記住它們的美麗. 因此，數學資源的開發要建立在資源之上，開發效益最大化的資源.

1. 效益最大化的資源要有綜合性

資源若想效益最大化，資源一定要有綜合性，現在任何學科都講求融合，以求共同發展. 在數學學科中融合其他學科，可以促進并提高孩子們動手、動腦的綜合素質和能力. 比如，在教學“長方體的表面積”后，我們還可以選取書上練習——計算火柴盒的紙板面積，課本練習是讓孩子先量一量，再算一算，而我是這樣處理這題的，請孩子們找一個火柴盒，先量一量，再算一算，最后再做這樣一個火柴盒. 這樣處理，綜合了表面積、展開圖及勞動技術等方面的知識，孩子們做了數學，相信以后再遇到這樣的題或類似的題都能做得游刃有余.

2. 效益最大化的資源要有開放性

資源效益的最大化還要體現在開放性上，因為好的數學資源可以幫助孩子們提升能力，促進思維，所以，開放性的資源不僅可以使效益最大化，還能培養孩子的發散思維. 比如教學分數應用題后，我們可以選取一題多解培養孩子的發散思維；也可以糅合相似題，培養孩子的逆向思維. 這里的開放既可以指孩子思維空間的開放，也可以指給予的創造空間開放.

四、要照顧載體的形式

資源的形式如果單一、乏味，會使資源廢棄，因此數學課程資源的開發還要照顧到載體的形式，開發效用全面的資源，真正發揮出數學資源的效用.

資源的效用要想全面，載體形式必須要多樣，多樣的載體會使資源更加豐富，同時培養孩子的能力也會更加多樣. 比如，孩子們在經歷了某一段知識學習后，我們可以讓孩子將學習心得體會呈現出來，有的孩子會以PPT形式做匯報，有的孩子會將之寫成小論文，有的孩子會將之編成小故事，還有的孩子繪制成手抄報形式……但無論以文或圖形式呈現，都能很好地詮釋資源效用. 這是把資源學習的結果予以多樣性反饋，以體現全面的效用. 我們在教學時，也可以選取多樣性的資源，給孩子以辨別、了解、學習并強化.

如此看來，選擇資源載體的形式，既可以由老師選擇并進行教學，也可以將權利交給孩子，讓孩子選擇適合自己的，能展示自我的形式詮釋資源. 正所謂“百花齊放齊爭春”！