大學(xué)生的厭學(xué)情緒分析

高興花　姜明　崔傳文

摘 要 厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習(xí)持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。在高校中部分大學(xué)生身上存在厭學(xué)現(xiàn)象，不利于高等教育的改革與發(fā)展，也不利于高校良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此，對新時期大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討，有著重要的現(xiàn)實意義。本文就內(nèi)在心理原因特點分析了大學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 厭學(xué) 影響因素 心理

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是建立在人們比較穩(wěn)定的一整套思想、興趣和目的基礎(chǔ)上的，是心理的反映。大學(xué)生厭學(xué)是指大學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)度，其表現(xiàn)為消極地對待學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為水平不高、不積極等。分析大學(xué)生厭學(xué)行為的內(nèi)在心理原因，大致有以以下幾種：

（1）大學(xué)生的人生觀、價值觀等發(fā)生了變化

隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育體制改革的不斷深化，就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變以及社會對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求的提高，使大學(xué)生的人生觀、價值觀等發(fā)生了變化，同時也使大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多樣化。在中學(xué)時代，學(xué)生都是在同一條起跑線上競爭，同學(xué)之間只有成績優(yōu)劣之外。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生之間又多了院系間冷門或熱門專業(yè)的區(qū)別。改革開放以來，商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，知識貶值，腦體倒掛，沒有得到根本解決，好逸惡勞，急功近利的影響，使得大學(xué)生中因?qū)I(yè)性的不同使畢業(yè)生的出路大不相同。來自社會不良風(fēng)氣的影響和學(xué)生自身的認(rèn)識判斷偏差，使大學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生了偏差，認(rèn)為學(xué)了也用不上，由此產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而厭學(xué)，無法靜下心來去學(xué)習(xí)。

（2）放松心理

我國目前的基礎(chǔ)教育還處在應(yīng)試教育階段，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率極大地束縛了教師和學(xué)生的心靈。從小學(xué)到高中，學(xué)生為了考試為了升學(xué)天天奮戰(zhàn)，緊張的學(xué)習(xí)生活，使許多學(xué)生不僅無暇娛樂，甚至連基本的睡眠也難以保證。家長和老師整天念咒似的督促著， 長期的疲勞得不到緩解，壓抑的能量無處釋放。一旦考上了大學(xué)，大家都松了口氣，學(xué)生在上課之余，擁有較多的自由時間供自己掌握和支配，于是有了一種久壓之后，被解放的感覺。放松心理的產(chǎn)生也是高中學(xué)習(xí)的緊張壓力延緩反應(yīng)，而厭學(xué)行為則是其表現(xiàn)方式。尤其是一些自我控制能力差，又缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生還有將高中的損失補回來的補償心理，這種心理也滋生了厭學(xué)行為的產(chǎn)生。還有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在五彩繽紛、各種活動較多的環(huán)境中，一時迷失了方向，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往將精力投入到學(xué)習(xí)以外的活動中去，形成一種逃避學(xué)習(xí)的心理。

（3）排斥心理

每個學(xué)生都是懷著各自的理想、追求去奮斗和努力的，為自己的大學(xué)和學(xué)習(xí)的專業(yè)描繪了一幅美麗的圖畫，但這些與現(xiàn)實總會有些差距。高考后，由于種種原因不能滿足自己的理想，或?qū)W(xué)校不滿，或?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不感興趣，或認(rèn)為喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)起來人仍是那么枯燥無味，心有旁鶩，“見異思遷”。學(xué)習(xí)動機(jī)遭到挫折，而使其對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生了一種排斥心理，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

（4）就業(yè)前景渺茫

由于現(xiàn)在的大學(xué)生供過于求，社會已不需要這么多的大學(xué)生，辛辛苦苦上了幾年大學(xué)卻苦苦找不到工作，所學(xué)知識卻無立足之處，只好另謀出路，這樣的結(jié)局怎能不使學(xué)生們迷茫，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（5）恐懼心理

高中時的教與學(xué)，是以書本知識為主，其內(nèi)容、深度及范圍都相當(dāng)有限，完全是一種填鴨式的教學(xué)。而到了大學(xué)，老師或是只講要點，主要以自學(xué)為主，很多學(xué)生一下子無法適應(yīng)這種教學(xué)方式。由完全依賴?yán)蠋熤v解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到聽課與自學(xué)相結(jié)合，課本知識與自我尋求相結(jié)合很不適應(yīng)。大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)緊外松的氣氛和學(xué)習(xí)內(nèi)容多而深的實際情況，是他們始料不及而又毫無準(zhǔn)備的，此情此境，使部分人學(xué)生由此而對大學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而滋生厭學(xué)的情緒和行為。

（6）自卑心理

許多考上大學(xué)的學(xué)生在高中時都很優(yōu)秀，而大學(xué)由于面向全國選拔人才，可以說是人才薈萃之所在。他們在知識能力、特長、人際關(guān)系方面都會有較大的差異，他們都經(jīng)過了嚴(yán)格地選拔，曾經(jīng)也都是各個中學(xué)的佼佼者。而高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境往往受地域的限制，在新的環(huán)境中，不經(jīng)過努力和調(diào)整想保持優(yōu)秀是不容易的。正是大學(xué)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而使得每一個初到大學(xué)的同學(xué)都面臨著一個新環(huán)境污染中的自我生新評價與準(zhǔn)確定位的問題，如果不認(rèn)識到這一點，一味追求以往的優(yōu)越感和高分?jǐn)?shù)，只盲目地與別人相比而認(rèn)為自己不如人，自尊心受到了傷害，優(yōu)越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學(xué)情緒。

大學(xué)學(xué)習(xí)是大學(xué)生成才的主要途徑，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程，是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。大學(xué)生對學(xué)習(xí)實際投入的精力和時間的多少、學(xué)習(xí)強(qiáng)度和持久性直接影響著大學(xué)生的質(zhì)量。厭學(xué)嚴(yán)重影響著大學(xué)生自身素質(zhì)的提高，妨礙著大學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，所以我們找出學(xué)生厭學(xué)的原因，就要找到應(yīng)對措施，積極克服這種現(xiàn)象，讓他們在大學(xué)里學(xué)到應(yīng)有的知識和能力，去適應(yīng)社會，回報社會。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳冬梅，吳靜.中國高校學(xué)生厭學(xué)情緒問卷調(diào)查與分析——以連云港某二本高校為例，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.34.

[2] 王玉鋒.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析及對策.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，03（25）.