提高高中英語聽力學習訓練策略探究

黃艷

^摘要：聽是一種非常有效的學習工具，同時也是其他能力發(fā)展的基礎。對于高中英語學習，必須通過聽來積累語言、模仿語言，進而輸出語言。因此，對于高中生而言，高中英語聽力顯得尤為重要。鑒于當前高中英語教學偏重讀寫基本技能的訓練，而忽視了聽力學習，加強高中英語聽力學習訓練策略具有重要實踐意義。

關鍵詞：高中英語；聽力學習訓練；策略分析學習英語應具備四項基本技能：聽、說、讀、寫，其中聽力的培養(yǎng)是學習其他三方面能力的基礎。只有提高學生聽力能力，才能夠調動學生學習英語積極性，為今后英語學習奠定堅實基礎。在新課改推動下，加強高中生英語聽力學習訓練符合新課程要求，同時也有利于促進高中英語改革進程。下面首先分析影響高中英語聽力學習訓練的因素，然后重點探討高中英語聽力學習策略訓練模式，以望對后期高中英語聽力教學提供借鑒。

一、分析影響英語聽力學習訓練的因素

聽力理解是較為復雜的過程，指聽者充分利用自己掌握的知識對所聽到的信息材料進行處理、加工，并正確理解說話者想要傳達的意思，進而整體理解聽力材料。當前，聽力理解的三種主要模式分別為：自下而上(bottom-up)、自上而下(top—down)、互動模式(interactive)。當前較為普遍的觀點認為影響高中英語聽力學習的因素包括主觀因素與客觀因素。其中主觀因素有語言因素及非語言因素，英語聽力的好壞在很大程度上與學生的注意力、記憶力及感知力有關，同時學生對語言及技能的掌握情況，當然也包括聽力理解者的語法、詞匯及社會文化背景知識。有些學生對所聽到的材料能夠較快記憶，但有的學生就很快忘記，導致學生在英語聽力學習中面臨較大困難。另一方面，學生對學習策略的使用及情感態(tài)度，當前很多學生對英語聽力表現(xiàn)出失趣，往往在學習過程中表現(xiàn)出焦慮、急躁及憂郁心態(tài)。而焦慮、急躁的消極情緒不利學生聽力學習，增加學生聽力負擔。最后，對于客觀因素主要包括聽力材料，一些聽力材料難度較高，學生感覺聽力較難，打擊聽力學習信心。也由材料講話者的語速、語調及其口吃清晰度有關，若講話者的突詞清晰、語調平穩(wěn)且語速適中，學生在聽英語過程中就較愉快、輕松，進而提高聽力效率。

二、聽力學習訓練策略

聽力學習策略是指學生為了有效的進行聽力學習而采取的措施。對于聽力理解策略主要有元認知策略、社會情感策略及認知策略。無論哪一種策略對于高中生英語聽力而言是較為重要的。那如何加強高中英語聽力學習訓練是當前亟需解決的任務。

1.樹立自信心要實現(xiàn)英語聽力教學，應始終將樹立學生自信作為標桿。在中國式英語環(huán)境下，高中生極易因句子較長而一時反映不過來，從而產生畏懼情緒。如長句：Any personal hobbies such as sports, music and collecting stamps never had a place in his life。在平時的長篇聽寫中，要搞懂句子的意識，必須思維和節(jié)奏跟上題目的運行速度，才能讓學生理解整篇句子。在日常的訓練中，面對諸如此類的習題，可以先暫停，讓學生聽明白，然后再接著聽。這樣一來，才能夠幫助學生樹立信心，提高訓練效果。

2.營造良好環(huán)境高中生的英語聽力訓練需要營造良好的聽力環(huán)境，由于英語自身具有較強的實踐性，離不開特定的英語語言環(huán)境。加上受到不同因素的影響，使學生難以置于真實的語言環(huán)境中，影響聽力訓練效果。因此，這就需要教師在課堂教學中可采用簡單的英語對話，在日常教學中潛移默化的影響學生，培養(yǎng)學生英語聽力習慣。如：對于在課堂中出現(xiàn)頻率較高的詞匯，教師想表達“句型”，那可采用“sentence pattern”表達；說“短語”，可用““phrase”表達。通過此種方式，來提高學生說的能力，同時也提高學生聽力能力。

3.應用多元化方式

（1）利用現(xiàn)代化設備。當前，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，部分學校采取人機對話形式。這就要求在加強學生聽力理解的基礎之上，還應結合計算機聽力考試的可行性，采用多元化訓練策略。如：可采用常現(xiàn)代化設備：影視、廣播、報紙、MP3、手機等，通過利用這些設備加強英語聽力練習。在依靠這些媒介時，要明確教學目標和教學內容，避免分散學生注意力，適得其反。也可采用語言訓練與思維訓練相結合的訓練方式，將學生的思維從漢語口語的角度提升到思維訓練的角度。在高中英語新課程標準中，涉及有“我最好的朋友（My best friend）、我的家鄉(xiāng)（My hometown）、學校生活（School life）、愛好與學業(yè)（Hobbies and studies）、時尚（fashion）、住房（housing）”等這些常見話題，教師可結合這些內容，安排學生進行課堂演練及錄制，進而提升聽力水平。（2）編演話劇。教師可結合課程安排，安排學生進行課堂演練，分角色朗讀，將其錄制下來，進而為學生開辟“英語角”，編造英語話劇，在培養(yǎng)學生說的能力時，也培養(yǎng)了聽的能力。（3）采用英語編曲。通過英文歌曲來讓學生填詞，讓他們一邊學習一邊娛樂，充分調動學習興趣。

4.觀看外國影片學生在影片觀看前，教師可根據(jù)影片內容提出一些問題，讓學生帶著問題欣賞影片。這就需要教師在播放開始時，最好將影片中的字幕消除掉，避免學生對此產生依賴感。讓學生根據(jù)自己所聽的內容，將自己觀后感采用英語記錄下來。在影片的評價過程中，教師可適當?shù)慕o予補充說明，并及時指出學生錯誤之處，及時糾正，以便在今后的聽力過程中犯同樣錯誤。通過觀看影片的方式，能夠較好的提高學生聽力水平。

英語聽力是高中英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的聽力能力是一項長期及復雜過程，并不是一蹴而就的，這就需要教師在日常聽力鍛煉中加強學生聽力訓練，根據(jù)學生實際情況，選擇合適的聽力材料，扮演好聽力引導者角色，發(fā)揮學生主觀能動性。此外，在教學過程中不斷探索新的方法，進而尋找適合學生聽力能力培養(yǎng)的新策略。參考文獻：

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[2].戴寧茹.讓“啞巴英語”走出高中校園[J].新課程(教育學術),2013,(3):13.