淺談在物理教學中合作學習的策略

李金花

^合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間有相互信任，有效地解決組內沖突；對于完成個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。

課程改革要求教師在課堂教學中提倡合作學習方式，那么，在物理教學中怎樣實施呢？

一、合理分組

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

二、規范操作

1．小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價，然后再互換角色。

2．在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等。培養學生這種平等合作的意識。

3．中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

4．要給予足夠時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。如果問題得出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。

三、明確任務

開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如講《浮力》時，問到：浸入液體中的物體受到幾個力的作用，有的同學說受四個力，有的說受到兩個力，爭執不下，針對這個學生有一定爭議的問題，教師讓學生合作學習。這個總是本身是個開放的，并且從某種角度而言也能是個有效培養學生良好思維品質深刻性的問題。如果在課堂上僅僅提出那么簡單、無探索性的問題、無爭議的問題讓學生進行合作學習，那就沒有太大意義了。

四、形式整合

所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。如在學習了有關功的有關知識，現在我們在此基礎上根據你對功的認識，自編一道有關功的問題。然后再開展合作學習。這個組合非常重要，獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思考與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾中聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學習當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

五、全班交流

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值方面的。學生的交流不僅僅是知識，同時，還包括方法方面的交流，思維過程方面的交流，情感態度價值觀方面的交流。在這個過程中教師熱提醒各組的中心發言人把本組的認識與想法向全班交流，組內同學可以補充，其他同學要認真傾聽同學的發言，特別要注意聽人家分析的理由，然后作出正確的評價。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

六、教師的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：

1．規范行為教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2．發現火花交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師深入到各組巡視，不時進行指點，同是適時鼓勵不愛參與討論的學生。

3．排除障礙在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙，使同學能夠順利地與其他同學交流。

4．引導深化在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。比如，對于浮力產生的原因，如果老師僅僅要求學生從浮力產生的原因的角度進行討論，學生往往只是簡單地說出有或者沒有、是或不是，這些都只是從淺層次上探討問題，而忽略深層獨特性的探究。這是開展合作學習時教師必須引起注意的。如果讓學生分析浸入液體中的物體受幾個力，而引發學生思維的障礙，引起爭論，從而通過讓學生進行合作學習來突破這個問題。在此過程中，引導啟發，使學生思路打開，問題討論得深刻，能有效地培養學生思維的深刻性。