淺談語文閱讀教學

何小婷

摘要：閱讀教學是語文教學中傳授語文知識、培養語文能力、發展學生智力、進行思想品德教育的重要環節,是語文教學的重點、難點。在當今“知識爆炸”的信息時代，培養學生準確而迅速的接受大量信息，并經過辨析、判斷，及時作出反饋的能力，已經成為我們語文教師在閱讀教學過程中又一個迫切需要探索的問題。

關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；閱讀能力閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以語文教師在課堂教學中應該加強培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法，教會學生在浩瀚的書海中怎樣獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，以達到教師想要的預期效果。根據多年的教學實踐，下面簡單談一談語文閱讀教學。

一、注重培養學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須要有良好的環境，其實良好的環境同時也是培養興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。語文老師在閱讀教學中，要改變傳統的教學觀念，做到與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯想、進行創造性想象的力量，培養學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動。如此可以更好地幫助學生獲取各種知識，陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平和文化素養。蘇霍姆林斯基說： “把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師在閱讀教學中要善于利用課堂把經典之作帶入教室，與生同閱，其閱讀興趣自然也就上來了。

二、注重培養閱讀能力

1.什么是閱讀能力所謂閱讀能力它是一種基本的心智技能,是一種特殊的認識能力,指閱讀者運用自己已有的知識經驗,順利而有效地完成閱讀活動的能力。閱讀能力的縱向層次主要包括認讀能力、理解能力、評價能力和活用能力。

（1）認讀能力是閱讀的基礎,指感知、辨識文字符號的能力,是人類特有的第二信號系統的反射活動。認讀能力的強弱首先取決于認讀的數量,即掌握一定的識字量和詞匯量;其次,取決于認讀的質量,即正音、辨形、解義;再次取決于認讀的速度。

（2）理解能力是閱讀的核心,是閱讀能力強弱的基本標志,指透過文字材料表層結構意義,認識其深層結構意義的能力,它包括兩個相輔相成的思維過程: 通過“由表及里”（即“語言形式－思想內容”）去了解“寫什么”;通過“由里及表”（即“思想內容－語言形式”）去了解“怎樣寫”、“為什么寫”。理解不同于認讀,不是對文字材料的表面的局部的感知,而是深入的整體的感知,以分析和綜合為基礎的思維能力在理解過程中起著重要作用。

（3）評價能力是閱讀的升華,指對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特點等進行鑒別、欣賞的能力,是高層次的理解能力,是高水平閱讀的標志。評價能力與理解能力的區別在于理解是側重于“跳入”讀物,了解客觀,讓客觀駕馭主觀,讓讀者的思想納入作者的思想;評價則恰恰相反,是側重于“跳出”讀物,表現主觀,讓主觀駕馭客觀,讓作者的思想納入讀者的思想,所以,讀者已有的知識經驗和思想觀點在評價過程中起著重要的作用。

（4）活用能力是閱讀的遷移,是以閱讀時吸收的信息為依據,運用創造思維,靈活地從中捕捉苗頭,激發靈感,拓寬掘深,舉一反三,產生閱讀的再生效應。活用能力是一種創造性的信息輸出,其創造過程一是變“已知”為“未知”,即“無中生有”,發現問題;二是變“未知”為“已知”,即帶題求解,完成創造。活用能力是把經過理解、評價而貯存起來的各種知識根據需要靈活地提取使用的能力,具有信息開發價值。

2.閱讀能力的培養方法要確保學生形成閱讀能力必須做到三個“優化”，才能使用閱讀教學達到事半功倍的良好效果。

（1）必須做到教學目標的優化。閱讀教學的改革在目標上表現為單一化發展為綜合化,語文目標是綜合目標,從系統的觀點看,整體效應大于局部效果,在綜合作用下,系統的個別要素才能獲得充分的發展,割斷與其他要素的聯系,孤立地發展某一要素,往往會勞而無功。語文能力的發展,是以思想認識、審美感受為基礎的,思想教育滲透于語言訓練之中,不僅不會兩敗俱傷,反而會相得益彰。

（2）要實現教學內容的優化。課文教學是語文課堂教學的主要內容,傳授語文知識,訓練語文能力,進行思想教育,培養審美情趣,主要以課文作為憑借。所以在橫的方面,要重視常用文體、文學作品、文言文三類課文教學的優化;在縱的方面,要重視由“講讀課文－課內自讀課文－課外自讀課文”組成的單元教學的優化。

（3）必須實現教學方法的優化。閱讀教學方法的優化,關鍵在于實施啟發式教學。啟發式教學是各種教學方法都可以貫徹的教學思想,“問題教學”又是進行啟發式教學的比較有效的手段,其基本步驟是:①創設問題情境,制造認識矛盾:或由教師設疑,或讓學生質疑,在已知因素中參與未知因素,沖突產生,思維即開始;②提供必要材料,指定“釋疑門徑”,以材料為誘因,以方法為中介,促成學生析疑、解疑;③反復激發疑問,促進思維“爬坡”:問題教學過程是一個連續不斷的“激疑”過程,要注意精心設計問題系列,使思維活動環環相扣,層層遞進。

三、注重培養閱讀習慣

閱讀習慣的培養對于形成閱讀能力至關重要，也是閱讀教學中的又一個重點。主要包括動腦默讀的習慣、動手助讀的習慣和讀書看報的習慣等等。閱讀是以了解文字意義為中心的復雜的智力活動,要綜合運用大腦的感受區、想象區、判斷區、貯存區。在教學中要培養學生在閱讀時多動腦思考,如此，不僅利于增強閱讀效果,而且利于鍛煉思維,發展智力。“動手助讀”,一是指動筆圈點、批注、摘錄、摘要、制作卡片、寫讀書心得筆記等;二是借助工具書、查閱資料等。語文學習的社會性、實踐性決定了必須進行大量的課外閱讀,才能迅速提高語文能力,因此讀書看報的習慣相當重要。我們在要求學生堅持天天讀書看報的同時,還通過每周開設一節閱讀課的辦法,從閱讀教學上促使學生良好的讀書習慣的形成。

四、掌握閱讀方法

閱讀方法的掌握關系到閱讀質量和閱讀效率的提高。閱讀方法主要包括朗讀的方法和默讀的方法。依據不同的閱讀目的、閱讀范圍、閱讀程度、閱讀環境,有不同閱讀方法要求。其中朗讀的方法可以在早讀、課堂教學和朗讀表演過程中采用范讀、集體齊聲朗讀、個體朗讀等訓練方式進行訓練。而默讀的方法則主要通過教師的引導,在課堂教學和閱讀課中,依靠學生自己在長期的自覺閱讀中逐漸掌握。當學生掌握了一定的閱讀方法,并形成了良好的閱讀習慣,且具備了較強的閱讀能力時,那么學生在學習過程中便會如虎添翼,學習效率便會有較大的提高,學習質量便會產生質的飛躍,學生就成了真正的學習主人。

總之，閱讀是學習之母、能力之砥、智慧之源、思想之船,具有認識價值、能力價值、智力價值和教育價值。閱讀也是發展寫作能力的基礎,“讀書破萬卷,下筆如有神”,反映了“讀”對“寫”的促進作用和閱讀的意義所在。由此看來,語文教師必須重視和加強語文閱讀教學,以利于學生的智力發展。參考文獻：

[1] 劉年喜 黃聲波，對中學語文閱讀教學現狀的思考, 宜賓學院學報, 2002.04

[2]李潔，中學語文閱讀教學之我見，東方青年·教師 2012.07