培養小學三年級學生語文閱讀質疑能力的策略研究

李薇

在如今的閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養他們在學習過程中質疑的能力，使學生由被動接受變為主動探索者。語文教師從老師如何教與學生如何學兩個方面充分地引導學生質疑，教給學生質疑的方法，提升學生的閱讀期待，拓展學生思維空間、培養學生多角度、有創意的閱讀，提高閱讀質量，形成一定的閱讀能力，全面提高學生的語文素養，有效提升語文閱讀教學效率。

一、教給學生質疑的方法，提高閱讀質量

1.課題質疑，直入文眼題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于提高學生的學習興趣，加深學生對文章內容的理解，又能培養他們的質疑能力。在教學《一次成功的實驗》一課時，出示課題后，就問:讀了題目你想知道什么？引導學生進行質疑，學生提出許多問題，如誰做了一次成功的實驗？他是怎樣將實驗做成功的？等等。帶著這些問題，就讓學生能在讀文過程中，梳理出文章主要內容，初步了解文章大意，以便更好地理解課文作了鋪墊。

2.關鍵詞句質疑，突破重難點教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。如課文《富饒的西沙群島》一文，教師引導質疑：西沙群島真的一半是水，一半是魚？此處，教師引導學生質疑，感受到作者運用了夸張的手法，讓我們感受到西沙群島的魚很多，進一步通過文章中心句感受到西沙群島的富饒。

3.插圖質疑，畫龍點睛 現在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，我們要有機的引導學生觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發現問題。例如在教學《科利亞的木匣》一文時，教師出示插圖引導學生質疑，可以幫助學生梳理課文主要內容，并有利于教師帶領學生直奔教學重點展開學習。因此，我們發現，很多帶有插圖的課文都適合采用這種方法。

4.寫作手法質疑，提高寫作能力課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《奇怪的大石頭》一課，初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“奇怪的大石頭”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是用大石頭來表現李四光那種善于思考，善于提問，并在解決問題中尋求答案，體現了他對科學執著的追求。

5.文中標點質疑，深入理解文意 各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《灰雀》一文，列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒……我沒看見。”可以引導學生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子可能擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說，還可以進一步提示學生“沒……我沒看見” 應該如何讀才能恰當地反映男孩的心理。

6.關注矛盾質疑，悟出文章道理有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《她是我的朋友》一課。戰爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救他的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當時，阮恒完全可以選擇不獻血，可他為什么還要這樣做呢？通過對這一矛盾點的質疑學習，通過對阮恒獻血時神情、動作的學習感悟，讓我們感受到了他為救朋友而無私奉獻的精神。二、探索不同質疑方法在小學語文三年級閱讀教學中有效運用的策略

質疑的時段不同，角度不同，解決問題的側重點也有所不同，所適應的教學環節也不同，我們主要從課前、課中、課后對有效運用質疑方法的策略進行了梳理。

1.課前質疑來預習教學課文之前，安排時間讓學生自學。初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來，通過自讀預習和課堂學習來提高閱讀效率。如教學《孔子拜師》一文，通過預習學生進行質疑：孔子已經非常有學問了，他為什么還要拜師繼續學習呢？這個問題為本文情感態度價值觀的落實，起著至關重要的作用，帶著這個問題讀書、探討學生感受到，雖然孔子當時已經非常有學問了，但他十分謙虛好，所以不遠千里拜孔子為師，求學。學生還可以把自己在預習時的疑問記錄下來，在質疑的過程中激發學生學習的興趣，引發學生深入的思考。

2.課中情境教質疑在教學課文內容中，學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這時引導學生質疑問難，是探究課文的好機會。如教學《給予樹》一文：教師可引導學生質疑：沉默不語的金吉婭在想些什么？從而走進金吉婭的內心世界，感受金吉婭的愛心與善良。關鍵處隨機點撥抓住重詞句的教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發散思維發展。

3.課中借助質疑想象、品詞析句、感悟朗讀 人教版三年級語文教材加強了學生對“讀”的實踐。就是要打破教師教學生的思路，樹立學生讀書的思路，把讀書的權力還給學生。通過讀來引導學生理解詞句及課文內容。在人教版三年級語文上冊第17課《孔子拜師》一課中，教師在學生理解“風餐露宿、日夜兼程”意思的基礎上，引導學生質疑,引導學生想象拜師路途的艱辛，體會孔子求知若渴的心情，從而高效的引導學生有感情的朗讀感悟課文。

4.課后質疑促拓展在教材中有許多文章意由未盡，給學生留出想象的空間，填補思維的空白，以此鼓勵學生大膽體驗，大膽創新。例如：在人教版第五冊《柯利亞的木匣》文章在結尾處寫到“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”引導學生質疑落實本課情感態度價值觀這一目標，并將課文中學到的文章結構、遣詞造句等寫作方法運用到習作中去，提高學生的習作水平。

總之，教給學生提問的方法有很多，我們教師應該從實際出發，因地制宜，因文而異，不斷探索，靈活運用。疑是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，提問是孩子們積極思維表現，結合語文教學，我們要鼓勵學生多提問，養成愛提問的好習慣。當然，把小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地是—個長期的過程，有待于我們教師在教學實踐中不斷摸索、創新。 參考文獻：

［1］全日制義務教育《小學語文課程標準》（實驗稿）

［2］《語文教師教學知識發展研究》

［3］《語文教學通訊》

［4］《語文教學與研究》2012年第五期

［5］《暢想語文》人教網刊2012年第七期