涵養大氣育名師

哈佛大學第23任校長科南特說過：“大學的榮譽不在于其校舍和人數，而在于一代代教師的質量。”的確，學校最大的財富是教師，誰贏得了優秀的教師，誰就贏得了未來。或許正是這個原因，始建于1910年的鹽城市第一小學，才能成就百年輝煌。翻開學校教師名冊，赫然記錄著：“先后涌現1名江蘇省名教師、27名省特級教師，目前在崗教師中有江蘇省人民教育家工程培養對象2名、江蘇省特級教師20名，鹽城市名校長、名教師16名，鹽城市學科帶頭人、教學能手121名。”這樣的教師隊伍估計全省乃至全國都是少見的。聽張斌校長介紹，這些特級教師都是鹽城一小這塊土地上土生土長的，更難得的是這么多年沒有一名特級教師從鹽城一小往蘇南等“高地”跳槽。

探尋鹽城市一小百年發展之道，我認為其文化的核心應聚焦在“涵養大氣”這四個字上。大氣，你不能觸摸它的存在，但走進一小，你卻能明顯感受到它的無處不在，它是一種高尚的氣質，是一種非凡的氣度，是一種強大的氣場。我想，正是這樣的大氣，才使市一小名師輩出，桃李芬芳。

一、養氣

1.神圣的宣言

古往今來，不同的學校對教育理念有不同的詮釋，不同的歷史時期也有不同的教育理念。走進鹽城市一小的校園，你會發現：不管是哪個校區，都會在一處醒目的墻壁上懸掛著《教師宣言》，讀起來鏗鏘有力，擲地有聲：“我們始終保持崇高的政治信仰，培養高尚的道德情操，倡導先進的教育理念，追求精湛的教育藝術，營造人本的管理氛圍，拓建廣闊的發展空間……”透過這神圣的宣言，我們看到了一小人的堅守，一小人的信念。他們以人為本，追求卓越，始終在追尋“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩”，始終在追求“讓每個孩子與健康、智慧、快樂、自信、仁愛終身相伴”，始終在倡行“尊重的教育”，尊重學生生命，尊重教育規律，尊重教師的勞動與創造，尊重教師在學校辦學中的主體地位，用“尊重”讓每個學生充分享受童年的天真與快樂，用“尊重”讓每個教師充分享受職業的尊嚴與幸福。

2.文化的磁場

造就和培養一批名師，必須營造厚重、濃郁的學校文化場，浸潤其中，滋養心靈。一個沒有閱讀的學校永遠都不可能有真正的教育，一個書香充盈的學校才能成為最文化的磁場。在一次學期初的教研沙龍上，張斌校長旗幟鮮明提出：教師要“真閱讀，真研究”，每一個志在有為、情趣高雅的為師者必須從真閱讀開始，啟航智慧教師的人生之旅，以書為友，以讀交友，收獲“腹有詩書氣自華”的感覺，收獲教書育人的真本領。其實，在市一小，可以閱讀的遠遠不止是書，只要走進去，你就有收獲。你看，“半畝方塘讀書網”“周四教育論壇”“名師開講”“文軒讀書社”，時時都能見到閱讀的存在；鮮花綠葉映襯下的“涵養大氣”文化銘石、靜心晨讀的塑像、激越的校歌《飛翔》，處處都有閱讀的價值；夜深人靜中磨課的團隊、陪同學生一起回家的腳步、準備明天活動現場的身影，你品讀出的是一小人代代相傳的“三愛兩精神”。真實與虛擬，現在與過去……鹽城一小，百年發展，早已創造出一種潛在的、彌漫的、浸染著整個校園的內在精神，融入在每個一小人的血脈里。

3.師德的風范

沒有愛，就沒有教育。一切最好的教育方法與教育藝術，都源自教育者對學生、對事業無比熱愛的熾熱心靈。

在學生眼中，江蘇名教師、全國優秀班主任陳秀鳳就是“愛與奉獻”的代名詞。她的家是許多學生的第二個家，哪個學生不舒服了，就到這里來休息；哪個學生衣服臟了，就到這里來換洗；哪個家長出差了，就到這里來吃住。陳老師一家人都會用真誠和熱情關心、照料著每一個學生。愛的付出，也收獲了家長的感激，許多家長聯名寫信給市長，請求政府表彰陳老師。

在這支教師隊伍中，還有參加全國教育群英會的王小村、全國有名的江蘇省首批特級教師蘇丹、全國教育系統勞動模范劉元龍……德高望重的先行者們用他們精彩的教育故事滋養著一代又一代的一小人，他們的風范已成為一小人恒久的精神食糧，凝聚成一種蓬勃向上的力量，一種見賢思齊的動力。

請看看這一位，她是學校文印室的打字員，為人熱情，每天都在忙個不停，打字、復印、印刷……見此情景，主任對她說：“休息一會兒吧。”可她卻笑著說：“沒事，大家不都是這樣嗎？”那天，看到她低著頭在一張一張地數試卷，主任很奇怪。她笑了笑說：“不是數卷子，剛才印刷的時候，這一沓里有四張反面沒有印到，我要把它們找出來。”主任立刻建議她：“這樣一張一張找，找到什么時候呀。你既然知道有四張，就多印四張，讓學生自己去換不就行了嘛。”她似乎很驚訝：“那多浪費啊，我這樣找出來再印一下，不是更好嗎？你看，我已經找出了兩張。”

她做的事是那樣平凡，但我知道，她這樣說、這樣做，不是矯情，不是做作，這是她從心底流淌出來的自覺，這種自覺已經和她的職業沒有關系，也和是否有人看見沒有關系。她這樣做，只是因為她是市一小的一員，她以最大的努力，為著這所她熱愛的學校做著自己可以做的事。

二、修能

1.在課堂中拔節成長

課堂是教師成長的基地和起點。只有在課堂上，教師才能得到鍛煉，才能像沃野里拔節的秧苗一樣，有不斷勃發向上的渴求和力量。鹽城市一小的教師以課堂為試驗田，不斷播種，也不斷有新收獲。近三年，在江蘇省教育廳舉辦的青年教師教學基本功大賽中，鹽城市一小有4人獲省一等獎，22人獲市一等獎。市一小積極引領教師通過課堂實踐與研究，來改進課堂教學，提高課堂教學能力，從而促進教學質量的提升。具體做法：一是抓實常態課。為充分發揮骨干教師作用，實現人力資源優勢互補，市一小每學期都開展“名師、能手、新秀”分層教學活動。第一層次為“名師引領”，市一小擁有眾多的省特級教師、市名教師、市學科帶頭人，要求他們每學期開展一次課堂教學示范或專題講座；第二層次為“能手競技”，要求市教學能手每學期執教兩節公開課，一節組內研討課，一節校級或校際研討課；第三層次為“新秀展示”，邀請市教科院或校內專家在學期初對新秀開展一輪聽評課考核活動，學期結束開展一次教學匯報活動。另外，學校一年一度的青年教師基本功大賽也是一項常態化的賽事，已成功舉辦了13屆，引領著300多位青年教師的專業成長。競賽內容與時俱進，起初主要是教育理論考核、“三字一畫”和課堂教學，近幾年與省市級比賽接軌，新增信息化技術、教學設計、即興演講和才藝展示等項目。大賽實行動態管理，獲得一等獎者授予“校級教學能手”稱號，未獲得一等獎者，第二年要繼續參加下一屆的比賽，并且每隔三年還要組織35周歲以下的教師參加全員性競賽，以適應不斷發展的新形勢、新要求。二是磨好選拔課。近年來，市一小每年都有近30名教師在全國、省、市級課堂教學或基本功比賽中獲特等獎或一等獎，近百名教師應邀在各級各類研討活動中執教觀摩課，此項成績是基于常態操練下公平選拔的結果。學校以各級各類課堂教學觀摩評比為契機，進行了有益的探索與大膽的嘗試，對于每一節對外的課堂教學大致都必須經歷這樣的歷程：執教者個人申請→組內研討→校內選拔→校級備課→校際交流→集團攻關→省、市級比賽或觀摩。幾年的運行，此項機制已深入教師心中。其實，選拔的過程就是展示的過程，也是研討的過程，更是全體教師學習成長的過程。三是打造精品課。精品化課堂是市一小從課堂教學入手，通過打造精品來構造教師的理想課堂，帶動全體參與研究，全面提高課堂教學質量，其指導思想是“從常態課中來，到常態課中去”，操作方法是“專家引領+同伴互助+群體反思”，根本宗旨是“促進教師專業發展，提高教師的教學效能，從而實現教學的高效和優質”。近年來，市一小成功打造了近百節精品課例，有許多課例被刻成光盤在全國發行，有的課例被知名網站選用，有的課例被多部著作刊載，有的教師在省教研室主辦的“教學新時空”數學、英語、體育、美術、信息等學科“名師課堂”中執教，省教研室網站同步直播，并與全國的教師們進行現場互動交流。

2.與新課程同行

“四色文化”“四建閱讀”“校園足球”“四力行動”……這些詞匯在市一小不是普通的名稱，而是課程體系的重要部分，也是學校的文化品牌，更是教師成長的載體。如今，教師是最重要的課程資源，是開發校本課程的中堅力量和主力軍。開發課程的過程，就是一個實施課程的過程，也是一個成就學生的過程，更是一個成就教師的過程。在新課程建設的路上，一小人一路犁耕，一路收獲：在省首屆基礎教育教學成果獎評選中，一項成果獲鹽城市唯一的一等獎，兩項成果獲二等獎；在省第二屆教學成果獎評選中，一項成果獲鹽城市唯一的特等獎，三項成果獲一等獎，三項成果獲二等獎，獲獎數量與獲獎層次在全省都處于領先地位。

（1）四色文化，鄉土與時代的融合。一小人因地制宜，從鐵軍的血性、科技的靈光、濕地的蔥蘢、淮鹽的咸味中開掘鄉土資源，建構而成以“紅色文化”“金色文化”“綠色文化”“銀色文化”為主干的校本課程，還出版了《四色文化》系列叢書，建成了“四色文化館”。“四色文化館”由陳毅之子陳丹淮將軍親自題寫館名。這些課程體系有著顯著鄉土特色和時代特征，豐富了學校課程資源，也增強了教師的課程意識，鍛煉、提高了教師課程實施的能力。

（2）校園足球，走在全國前列的品牌。回顧市一小校園足球的發展歷程，足以讓人驚嘆：學生校園足球參與率達60%以上，連續兩次獲全國青少年校園足球冠軍杯小學組團體一等獎，在剛剛結束的山東賽區比賽中以不敗的戰績再次挺進全國總決賽，《中國體育報》《中國教育報》等國家級媒體均對一小的足球工作進行了專題報道，學校先后被評為“全國青少年校園足球布點學校”“江蘇省培養足球后備人才重點學校”。在實踐中提煉總結的研究成果《小學足球校本課程開發與創新實踐》獲第二屆江蘇省教學成果獎特等獎。

（3）四建閱讀，涵養校園的氤氳書香。“四建閱讀”，即創建閱讀基地、組建閱讀社團、搭建閱讀平臺、塑建閱讀品牌，精心打造書香校園，營造濃郁的校園閱讀文化，讓每一個孩子在書香氤氳中成長，讓每一位教師在讀書中找到人生的精神坐標。學校先后編寫《小學生必背古詩文100首》《快樂“月”讀》等校本讀物，打造了古詩文考級、小書蟲跳蚤市場、網絡作文大賽、小百家講壇等品牌活動，演繹出美妙的風景。其研究成果獲省教學成果二等獎。

（4）科技教育，啟蒙未來的創新之光。科技教育是學校的傳統與特色項目，學校建立了一套“啟—探—議—理”的科學探究指導模式，定期開展“一周兩營”即科普活動周、科技冬令營、夏令營等科普活動，催生了學校第一本科普讀物《星海晨帆》。就在剛剛結束的第25屆省青少年科技創新大賽中，該校五件作品獲一等獎，囊括了鹽城地區小學組所有項目決賽權。

3.與學生一起成長

“學生生命成長的脈動是激發教師成長的鼓點。”張校長這句簡短的話語，卻表達了一個樸素的觀點：學生是教師的幸福源與動力源，教師只有走進學生的精神世界，激活學生的生命因子，成長才會更快樂、更充實。

市一小注重在學生活動中錘煉教師，提高教師活動設計、組織的能力。學校把少兒社團的建設作為亮點工程，先后組建了紅領巾新四軍研究院、少兒科學院、蓓蕾藝術團、希望少兒書畫院、小書蟲俱樂部、少年警察大隊、丹頂鶴文學社、蓓蕾廣播電視臺、希望少兒體育俱樂部、蓓蕾網絡俱樂部等十大少兒社團，在形成序列、層層推進的社團活動中，搭建靈性飛揚的活動載體，融合學生的特長，開辟成才的自由通道。同時，他們還科學規劃、精心設計了一系列整體聯動的大型文化活動，成功塑造和推廣了讀書節、數學節、英語節、藝術節、體育節和科普活動周、節能減排周等“五節兩周”，力求讓每一個學生都能自由成長，讓每一個教師都能自由發展。

4.享受研究的快樂

孟德斯鳩說過：“任何別人的建議和意見都無法代替自己內心強烈的呼喚。”鹽城市一小的教師總讓人感到他們內心都有著強烈的呼喚，因為這樣，他們才不斷研究，不斷超越，不斷結出豐碩的成果。

（1）研究團隊多元化。這些團隊中，有名師工作室，有校級學科中心組、年級部教研組，有教師自發組建的研究團隊，如智慧樹數學俱樂部、鹿鳴足球俱樂部、半畝方塘讀書會，還有教師加入了鳳凰語文、中國教育在線等專業網站的研討，甚至擔任欄目版主。

（2）研究方式多樣化。研究方式大體有這樣四種：一是網絡研討。目前，市一小建有“半畝方塘讀書網”“智慧樹小數網”“四季青語文網”“丹頂鶴少兒文學社”“夢想英語網”“希望藝體網”等6個專題研究網站。二是沙龍研討。研討內容豐富，可以與名著對話、與問題對話、與同伴對話、與大師對話。研討周期通常為兩周一次，可以是全校性沙龍，也可以是教研組小型沙龍，可以是培訓指導式沙龍，也可以是交流體驗式沙龍。三是博客交流。市一小在集團專題讀書網站——“半畝方塘讀書網”為每位教師開通博客，通過博客來呈現一小人成長的幸福，傳遞一小人向上的能量，且方式多樣，有個人博客、小組協作博客群組、學科博客群組、新項目開發群組、區域博客群組等等。四是論文撰寫。市一小歷來重視教師論文的撰寫工作，但其價值指向絕不是為了獲獎或發表，更重要的是促進教師真閱讀、真研究。市一小利用教研沙龍、集體備課等研討平臺，定期對教師近期的研究情況及寫作意圖作研討，引領教師通過真閱讀、真研究來開拓視野，提升素養。對于像省“師陶杯”“教海探航”這樣的重要賽事，學校還會邀請省、市專家來校現場指導。目前，該校有6位教師出版個人專著，10多位教師編印了個人文集。近年來，學校每年均有300多篇論文在期刊上發表或市級以上獲獎。在2009年的省“教海探航”征文比賽中，市一小有36篇論文獲獎，其中一等獎9篇，獲獎層次、數量在全省同類學校中遙遙領先。

（3）研究視角自主化。一是開展教學現場與教學細節的研究。對影響課堂教學效果的因素進行梳理，開展專題研究活動。如對課堂教學時間的分配、教師理答行為、課堂問題設計、教學情境的創設、現代媒體的使用、學生課堂活動、學生課堂回答等方面的問題分門別類，一項一項地進行專題研究。二是對教學熱點難點的研究。近期先后開展了閱讀教學第一課時、小學生課外閱讀指導、作業設計與批改、雙語閱讀、書法教育進課堂、綜合實踐選題指導課、研讀新課標等研究活動。三是參與省市級課題研究。“十一五”期間，市一小有36項課題成功結題，“十二五”期間，又成功申報立項60多項課題，課題實施使得研究系統化、科學化。

三、致和

《文雅》曰：“和，諧也。”古往今來，中國人都以“和”為最高境界：人與自然和諧相處，人與社會寬和相融，人之身心和樂相生，民族國家協和萬邦。在市一小，我深深地感到，“和”是學校核心文化“涵養大氣”的一部分，不斷彰顯著一種力量。這種力量看不見，卻如影隨形，能讓資源兼容共生，讓行為規范有序，讓人際和諧共進，讓個性自由發展……

1.“和”是和順，也是氣度

離開隊伍的人可能會走得快些，但肯定不會走遠，除非你能成為這支隊伍的領跑者。在市一小教師隊伍中，鹽城市首批名師工作室的六位領銜人就是各個學科中的領跑者。

20世紀末，教育界掀起了一股關于語文教學的大討論，其中批評語文教學的聲音最為強烈。語文教學耗時多，收效少，一篇課文上4—5課時，要用3—4天才能完成，有人戲稱這樣的教學是“把花瓶砸碎后，再用放大鏡欣賞每一個碎瓷片”。時任高年級語文教師的雷燕老師通過走訪、聽課、交流、調查，了解到語文教師確實教得累，學生學得苦。為了改變這種現狀，她提出了“小學語文‘三軌運行教學模式的研究”這個課題，并開始了實驗。同時，她還向一些渴求上進、熱愛科研的教師發出邀請，加入她的研究團隊。

淺緩的音樂，恬淡的咖啡香，都無法舒展開他們緊鎖的眉頭。因為一個過渡環節的設計，讓他們的研討延續到夜深時分咖啡廳這溫馨的空間，而且這樣的情景已不是第一次出現。一位青年教師的課要參加全國比賽，一接到課題，雷燕老師就牽頭成立了備課組，親自擔任組長。在一個環節上卡住了，似乎咖啡廳的空氣都凝固了。終于，雷老師的一個點子一下子激活了大家的思緒，拓展了思維的空間。那個瞬間，他們激動得跳了起來，就如自己獲得了好成績。

這只是工作室再平常不過的鏡頭。10多年的團隊生活，雷燕老師在自己得到發展的同時，也精心指導幫助著每一位隊員，自覺形成了教師發展共同體。她指導大家圍繞“小學語文‘三軌運行教學模式的研究”申報子課題，許多成員都成了課題主持人或核心成員，所有課題猶如一棵“南國的榕樹”，形成了既可有機整合、又能各自突破的“課題樹”。她還帶領成員從學生學情出發，緊扣學科特點，以課堂為主陣地，以學生母語素養的提高為目的，以精品課例的開發與推廣為方法，扎實改進課堂教學，也取得了豐碩的成果，讓一批語文教師成長、成熟起來。目前，在這支團隊里，擁有江蘇省人民教育家培養對象1名，省特級教師3名，市名教師5名，市學科帶頭人、教學能手26名。

2.“和”是自由，也是規范

在市一小，有著一批因習慣、愛好等彼此接近的教師自發形成的人際組織，建立起非正式教師組織。他們彼此約定，既不受制度約束，又心有靈犀、自然默契。

2009年10月，為了把科學課有效地延伸到課外，拓展到家庭，楊俊老師帶領一些科學愛好者建立了全國首個家庭實驗室，精心策劃家庭實驗比賽，同時建立家庭實驗室專題網站，這是全國第一個學生家庭實驗網絡平臺。此項實驗內容鮮活，貼近生活，充滿溫情，引起了鳳凰教育網等知名網站的關注，它們主動與家庭實驗室網站建立了互鏈，達成了資源共享。目前，家庭實驗室項目已成為了江蘇省“十二五”教育科學規劃辦重點資助課題，這支團隊中現擁有3名市學科帶頭人，6名市教學能手。

2010年5月，邰霞老師帶領一批致力于學生心理研究的老師，根據學生身心發展規律，運用心理健康教育的方法和手段，開展富有特色的“四力”行動，即感受力、自信力、耐挫力、自控力，堅持“心理滋養為主、心理調適為輔、心理矯正為補”的原則，把心理健康做到孩子心靈中去，并在上級部門的關心支持下，正式成立了鹽城市未成年人成長指導中心。目前，該中心有10多名教師獲得“國家心理咨詢師”任職資格。

2007年7月，在倉定志老師的帶領下，一批愛好數學的老師懷揣“讓快樂與數學同行，讓智慧伴數學共生”的理想，正式組建“智慧樹俱樂部”，建立了“智慧樹小數網”，靈活機動地開展形式多樣的數學研討活動。如今，這個團隊中先后涌現了7名省特級教師，4名市名教師，20多位教師在省市級課堂教學大賽中獲一等獎。

讓我們再來看看其他教師團隊的發展情況：

德育團隊——1名省人民教育家培養對象，3名省特級教師，18名市學科帶頭人、教學能手；

英語團隊——2名省特級教師，9名市學科帶頭人、教學能手；

體育團隊——3名省特級教師，14名市學科帶頭人、教學能手；

音樂團隊——1名市名教師，10名市學科帶頭人、教學能手；

美術團隊——1名省特級教師，1名市名教師，13名市學科帶頭人、教學能手。

3.“和”是均衡，也是發展。2010年8月，鹽城市一小正式組建教育集團，辦學規模急劇擴張，引起了許多人的擔心：有人認為盲目擴張是否會稀釋名校的優質師資，帶來“金字招牌”含金量下降。學校以文化的力量凝心聚力，以科研的力量固本強基，大力實施“教師發展共同體策略”，一方面因材施培，讓每個人都找準自己的位置，指導、幫助每一位教師制定“專業發展規劃和成長檔案”，另一方面深入持久地開展校本培訓和校本研究，提供多角度、多層次的展示舞臺，讓每個人都把準航向，走向成功。實踐證明：無論是教師還是學校，都保持著良好的發展態勢。僅最近兩批省特級教師評審，就有12位教師順利通過，列全省同類學校之最；學校第三次獲“全國文明單位”的稱號，也是全省唯一連續三次獲此殊榮的學校。

教師隊伍建設是永恒的話題，永遠都在前行的路上。我們祝愿鹽城市第一小學的教師，能以更高遠的視界，更優雅的步伐，更從容的姿態，走向大氣，走向大成。

（楊九俊，江蘇省教育學會會長，江蘇省教育科學研究院研究員、特級教師，210013）

責任編輯：宣麗華