激發學生興趣，提高學習效率

李慶剛

摘要：初中學生正處在興趣廣泛、求知欲旺盛的階段，教師如果在物理課的起始階段就注意激發和培養學生對物理學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么就能保持學生對物理學習經久不衰的求知欲。本文通過實際的物理教學過程，從不同方面探討了如何激發學生學習物理的興趣，保持興趣，從而保持學習的動力。

關鍵詞：興趣；教學；實驗；人文

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0164

從心理學角度講，興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分，它是調動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”學生問丁肇中教授：“您為什么化大力氣去探索宇宙中的暗物質？”丁回答：“我有興趣，為了滿足人們的好奇心，豐富人類知識寶庫。”法拉弟從化學轉到電學。德布羅意從歷史學轉到物理，就是有興趣。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從物理課的起始段就注意激發和培養學生對物理學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對物理學習經久不衰的求知欲。

一、用趣味實驗培養學生學習物理的興趣

物理學作為一門基礎的實驗科學，實驗在教學中起著不可替代的作用。在培養學生學習興趣方面，實驗是最直接，最有效的。根據實驗在課堂中的不同作用，筆者將實驗分為以下三類：

1. 設計趣味實驗，引入學科

當學生第一次接觸物理的時，我們可以設計這樣幾個實驗，如“燒不著的布條”找一塊棉布條，用水淋時，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。拿下布條一看，棉布條并沒有燒焦。“編鐘”在講臺上一直線排開幾個相同的玻璃杯，分別在杯中倒入量不同的水，然后逐個用硬棒敲打，發現每個杯子發出的聲音都是不一樣的。

這兩個實驗結果都出乎學生的意外，學生很想知道為什么會有這樣的結果，這樣，我們就很自然的把學生引入到物理這個新的課堂中來。

2. 設計趣味實驗，引入新課

例如在“大氣的壓強”這一節課程中，在講解以前，我先做了這樣一個實驗：取兩個大小不一的試管（大試管的內徑大于小試管的外徑），在大試管中裝滿水，然后將小試管的底部慢慢放入大試管中一小段深度。然后提問“如果我將這兩個試管倒置，會發生什么現象？”這時由于學生在日常生活中幾乎沒有遇到過這種情況，所以很多人都會選者“落下”。然后我再將兩個試管倒置，學生會驚奇的發現，小試管不僅沒有落下，反而向上運動。這時學生的興趣大增，這時我再引入“大氣壓”，講授新課，這樣的效果就會好很多。

在實際的教學中，很多教師在“大氣的壓強”這一小節中，新課的引入實驗是“紙杯托水”。那么我為什么要選擇這個不同的實驗呢？因為在歷年的教學中，筆者發現學生對于“紙杯托水”的實驗具有一定了解，他們并不知道原因，但很多學生知道實驗的結果。所以，如果我們選擇“紙杯托水”這個實驗，很多學生都知道實驗的結果，那么這個實驗就沒有任何趣味可言，自然也提不起學生的興趣了。所以，我們在選擇引入實驗時，盡量要選擇簡單、明了、學生一般不會見到的實驗，這樣就可以極大地激發學生對物理這一門新學科的興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生快速地帶到學習物理的環境中。

3. 設計趣味實驗，鞏固知識

在鞏固知識時，有時一個實驗的效果可能比一張試卷的效果還要好，普通中學的學生，學習物理的興趣不一定保持得很久，他們的普遍現象是對物理概念規律一知半解，從而產生困惑，感到莫大的壓抑，導致聽課無心，思想開小差，作業頭痛。久而久之，惡性循環下去，逐漸失去了學習物理的興趣。因此，設計針對性實驗，解決學生學習物理的瓶頸問題，是保持學生學習興趣的重要一環。

二、用物理中的人文精神激發學生的興趣

物理是一門歷史悠久了科學，在歷史上有著許多非常著名的物理學家，他們的故事，可以被我們引用到課堂上來。這樣不但可以讓學生加深對所學知識的了解、拓展知識面，也可以調節課堂的氣氛，提高學習的效率。

例如，在學習“阿基米德定律”和“阿基米德原理”這兩個個知識點的時候，我們可以將阿基米德“稱皇冠”和“撬地球”的故事講給學生。一方面在講這個故事的時候，學生得以暫時的放松，另一方面通過這些小故事學生能夠更加了解阿基米德，可以鼓勵學生從日常的生活中發現問題并進行思考，培養學生主動學習的能力。

三、優化課堂教學設計保持學生的興趣

根據心理學的研究：一個人高度集中注意力的時間大約在20分鐘左右。也就是說，如果我們教師讓學生在一節課45分鐘，全部高度集中注意力這是不可能的。這也就是為什么傳統的“滿堂灌”教學模式無法取得良好的教學成果的原因。過度的壓迫學生去聽，只會讓學生感到疲勞、枯燥、厭倦，直接導致學生喪失學習的興趣，從而失去學習的動力，學習效率自然一落千丈。古人有云：“一張一弛，文武之道也。”所以，要取得良好的教學成果，必須優化課堂教學設計，保持學生的學習興趣。

一個好的教學設計，是指教師在吃透教材，了解學生的基礎上設計出來的符合學生能力水平、認知結構，能有效實施的教學方案。它應該具有先進的教學理念、流暢的教學過程、合理有效的教學手段、組織學生進行有效的學習活動，并能取得良好的教學效果。在這個教學過程中，學習活動的設計應該是科學，生動，有趣的。同時，好的教學設計，不僅滿足于一堂課教學任務的完成，更應從立足的長遠發展，注意激發學生的學習興趣，培養學生自學的能力。在我們進行教學設計的時候，需要注意以下幾點：

1. 把握學生的心理水平、思維水平，確定教學深度，提高課堂學習效率。舉個形象的例子：我們在課堂講一個笑話，當我們講完笑話的時候會有些不同的情況：如果全部學生都在笑，說明這個笑話“適合”他們；如果發現有一部分學生沒有笑或者一臉茫然，說明這個笑話對于他們來說有點“難度”。我們在進行設計教學時，也是一樣，應該根據學生心理水平、思維水平，恰到好處地確定教學內容的深淺度，實現由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移，從而達到提高課堂學習效率的目的。在傳授教材內容時，其深淺程度要以學生為中心，應以學生的可接受度和能引起學生進一步思考的興趣為標尺。“笑話”太簡單，三、四歲的小孩都知道，這就體現不出作為中學生的知識水平和思維能力，達不到教學的目的；“笑話”太難絕大多數人都聽不明白，只有極少數人明白，這也是不成功的。我們需要的是講完以后，有少數人能反映過來，一部分人經過思考也能明白，剩下的經過教師提醒，同樣能恍然大悟的“笑話”。為此，教師要研究學生、認識學生、熟悉學生、了解學生的知識水平、能力水平，注重研究學生學習知識的過程。

2. 教學模式的選擇。一節課可以采用不同的教學模式，通過不同的方式實現同樣的教學目標。物理教學中，除了傳統的教學模式，還有新的探究式教學模式。如果僅僅從理論上看，探究式教學模式肯定符合學生發展的要求的。但這里并不是說我們就要放棄傳統的教學模式，無論什么都去探究一番，這顯然是盲目的。傳統的教學模式有它特有的優點：對知識點分析清楚、學生容易明確要點，便于記憶、課堂容易控制等等。它的缺陷是把學生放在一個被動接受知識的位置，學生缺乏主動性，缺乏學習的興趣，從而缺乏學習的動力。探究式教學模式正好可以彌補這個缺陷，通過一系列探究活動，如典型生動的實驗、提出能激發學生興趣的問題、創造生動的現實情景等，啟發學生主動思考，積極探索，把一堂課的教學目標由一個點延伸為一條無限延長的射線。所以，在實際的教學過程中，我們要根據知識點來選擇不同的教學模式。

3. 教具和學具的選擇。教具和學具的合理使用是影響學生學習效率的物質因素，尤其表現在物理實驗的教學中。在我們選擇教具的時候，要注意“簡單，易操作，清楚。”“簡單”，也就是教具的簡單，我們最好能夠選擇日常生活中能找到的一些器材，這樣我們就不用再花大量時間來介紹教具，并且學生也能夠從日常生活中尋找到，讓學生覺得物理就在身邊，激發學習的興趣；“易操作”，這個主要是針對于實驗的，操作的簡便，一方面可以減少實驗的失誤，另一方面除了讓學生容易觀察整個實驗的過程以外，還可以鼓勵學生在生活中自己動手實驗，加深對實驗的了解；“清楚”這里可以分為兩類，一類是實驗數據的清楚，這就要求我們在教具的選擇的時候就要注意。

培養學生學習物理的興趣不是一蹴而就的，也許今天這個實驗讓學生對物理很感興趣，而明天一節“滿堂灌”的物理課就會讓學生學習物理的興趣全無。興趣的培養是一個不斷“激發 ——淡忘——再激發”的過程，要求我們除了平時的教學積累，也要不斷的獲取新的知識，教學方法，我們只有在時時教學中注意激發學生的學習的興趣，這樣才能讓學生保持學習物理的興趣，為學習提供源源不斷的動力，最終幫助他們走向成功。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區青云中學 215200）