兒童視角下的小學語文“粗糙教學”探索

目前的小學語文課堂，越來越多地呈現出精致化趨向。不過正如一個人的營養需要細糧，也需要粗糧一樣，我們的語文教學也需要來點“粗糧”，讓營養更均衡、更合理。

一、對“粗糙教學”的現實需求

1.兒童的需要

兒童對于語言的理解在最初的階段都是很質樸，貼近生活，并充滿想象的。在上二年級《真想變成大大的荷葉》一課時，老師問：“想想還有誰會來到小池塘，做些什么呢？”孩子答道：“四只小青蛙來了，在荷葉上練大合唱；蜻蜓來了，把荷葉當作停機坪降落下來；到了晚上星星和月亮來了，在荷葉上空眨著眼睛給荷花小姐講童話故事呢！”老師說：“孩子們，把你們的話一句一句記錄下來就是一首很美很美的詩呢！”這個例子中，兒童為什么能成為思想家、藝術家、小詩人，就是因為教師用了一個問題進行啟發，并且沒有給孩子過多的限制，比如句式上的、字數上的等等。看似比較粗的一個大問題卻給了孩子自由想像和表達的空間，激發了孩子詩人的熱情與情思。

同樣是這個環節，另一個老師熱衷于精心的指導：首先給孩子看了一幅荷塘的Flash動畫，然后出示了一個填空“（ ）來到荷葉上（ ），接著口頭填空交流，并選擇一個寫在本子上。”令人擔憂的事情發生了，孩子們說的都是動畫中有的幾樣小動物，而且因為老師題目中是“荷葉上”，所以孩子們所有想像的地點都是荷葉上面，于是小詩人消失了，詩歌創編的環節蛻變成了造句的過程。

由此可見，兒童做夢的時候，夢是模糊的，一旦精確夢就失去了夢幻的神秘和色彩，也就失去了夢的價值。兒童需要“粗糙”的空間和自由，兒童需要粗糙一點的語文教學。

2.語文的需要

很多老師在教學中追求語言運用的規范、嚴謹，這都是很好的，但是這個度怎樣把握，是語文教育工作者需要思考的。比如我們不能因為教孩子要準確表達所以就讓孩子認可遣詞用句的唯一性。前不久在一位青年教師的語文課上，該教師多次引領五年級的孩子品析語言文字的精妙之處，筆者覺得這都很好，但她最后有一句總結，我不贊同。這位教師對孩子說：“在某某句子中，我們只能用作者選用的這個詞，因為只有這個詞才是最準確的。”說實在，是否這個詞是最準確的，可以再討論，筆者擔心的是講臺下的孩子產生一種概念型的定式，誤以為真的只有作者選用的詞語才是最準確的。其實在這個環節中只需要讓孩子通過比較感受到不同用詞會有不同的效果，沒有必要追求一種唯一性，追求一種嚴格的、緊密的準確性，因為這不是語文。

語文是什么？口頭為語，筆頭為文。語文有時候是精確的，有時候也是很模糊的。很難說哪個詞用在哪里是最精確、最好的。很多時候寫文章就是一種感覺的流淌再加上適當技巧的運用；很難說哪種意境和感受最符合文本，更多的是“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”的多元。這也是語文妙趣所在，因此在這種時候，語文需要一定的“粗糙”，很多東西不要講得太精、太透，不要讓學生失去了咀嚼文字、揣摩意境的快感，不要讓學生失去二度創造文本的學習過程。

3.教育的需要

教育是不可能完全做到精致無瑕的，有時候在粗放型的教育中，兒童能夠從自我探索和失敗的經驗中得到更深刻的認識。前不久報紙上登了一篇文章，說一個媽媽一直努力給孩子一個精致、無菌（沒有任何不良影響）的生活空間，為了這個孩子的健康成長，她殫精竭慮，只要發現學校、老師、同學有一點不足就不能容忍，安排女兒轉了好幾次學，最后以這個母親宣告自己教育的失敗而告終。

這個悲劇性的故事雖然比較極端，但它在一定意義上說明教育不是完全按照一個理論上的計劃來按部就班實施的。孩子精致的教育必須輔以粗放型的教育和管理，否則就會走向我們希望的反面。不過教育的“精致”和“粗放”一直也是家長、學校比較糾結的問題。在理論層面上大家都知道該精的時候要精、該粗的時候要粗。從操作層面上來說，家庭教育和學校教育往往受到社會因素、家庭因素、親情因素、安全因素、管理因素多方面的影響。現在的孩子，特別是城里孩子被管理得越來越緊，被教育得越來越社會化，于是兒童就成了一個個的“小大人”，所有的好說、好想、好玩、好奇、好問的特性一一被社會化。因此現在無論從教育的大背景還是從語文教育的小背景來看，教育的規律向我們提出了警告，過于精細的教育教學無法培養出合格、優秀的人才。

二、對“粗糙教學”的多元理解

1.不是破壞，是保存。粗糙二字都是“米“字旁，糧食沒有經過精致加工，所以天然養分損失很少。語文教學的“粗糙”就是對文本——孩子的精神食糧不做過度的、過分的精致加工，讓其原汁原味的語文味兒和作者的思緒盡量保存，同時也能激發孩子對于語文的學習熱情、探索的精神，并得到自我鉆研后的收獲。

2.不是限制，是自由。精致有時候意味著規范和約束，精致的東西總是讓人小心翼翼，生怕出錯，精致的教學也是如此。提出粗糙一點的語文教學，正是為了避免對孩子思想和才華的限制，給孩子充足的空間和時間，給孩子自己閱讀、自己想像、自己品味語文的自由。有時候孩子們多么希望課堂上沒有那么多環環相扣、令人緊張的教學環節，也沒有一個又一個的追問，只是靜靜地看書、寫字、任思想遨游，就算胡說八道也沒有關系，于是孩子閱讀的主動性和創造性也從“粗糙”中自由發展起來。

3.不是華麗，是樸實。我們通常很欣賞語文老師課堂上大段的華麗對白，不但辭藻絢爛，而且意義深刻，甚至字字珠璣。然而，我們似乎忘了“天下之美莫大于樸素之美”。如果能用樸素的語言來表達同樣的情思才是最美的境界。當然語文的審美應該呈現出多樣性、多元性，然而別忘了給予孩子一種樸素的粗糙的美感體驗。

4.不是粗劣，是圓滿。提出語文教學要一點粗糙，絕不可以和粗劣的教學劃上等號，“粗糙”在這里是一種哲學的態度，是老師寬大的胸懷和深厚的底蘊所呈現出的一種教學的民主和開放、寬容和等待。在更為寬泛的范圍里，老師有時候放手讓學生“在自由的小船上漫無邊際地飄蕩”，有時引領學生“在高速行駛的大船上航行”，這對老師的要求很高。這樣的教育，不是粗劣，而是駛向教育的彼岸，駛向圓滿。

5.不是對立，是融合。提出語文教學也可以粗糙一點，不是借“粗糙“二字和精致語文教學相對立。語文教學需要精致：主題把握精準深刻、教學內容精當合理、教學方法精巧有效、課外資源開發精當適度，這些都是好的語文教學必備的。提出“粗糙一點”是對現有語文教學主張的一種補充，在精致語文教學的同時給孩子更多閱讀的自由、思考的自由，希望在語文教育中“粗糙”和“精致”教育能得到一種很好的融合。

三、對“粗糙教學”的課堂實踐

低年級有一篇課文是《英英學古詩》，用文包詩的體裁講述了《靜夜思》這首詩的意思。有些教師講課時從頭講到尾，每一個環節都不放過，課堂提問達到30余個，學生越聽越沒有勁。其實只要我們問一問學生就會發現80%的孩子上這一課之前就會搖頭晃腦地背誦“床前明月光”了，背誦古詩對絕大多數孩子來說不是重難點，也不是所謂的“新授”。所以有位老師在定位時，非常清晰地提出三部曲：①既然都會背詩，那就看誰背得準，背得有節奏，特別是押韻的字是后鼻音，千萬不能錯；②古詩的意思你知道嗎？課文里就告訴了我們，你能找出相關的句子讀讀嗎？③李白在這首詩中說“床前明月光，疑是地上霜”，而在小朋友背誦過的《古朗月行》中說“小時不識月，呼作白玉盤”，你覺得月亮像什么呢，能用自己的話說一說嗎？

中年級也有一篇文包詩的課文叫《李廣射虎》，一位語文老師把課上得極其簡約而出彩。首先是讀李廣射虎的故事，讀后孩子自由談談感受，孩子從語言文字中感受到了李廣是個力大無窮、非常勇敢、很有經驗的大將軍。然后老師直接從故事過渡到了《塞下曲》這首古詩，重點帶領孩子賞析了“沒在石棱中”中“沒”字的妙處，孩子在一次又一次誦讀古詩的過程中感受到了李廣的神勇。課的最后，老師用簡短的語言告訴孩子盧綸寫李廣是希望當時的唐朝也能有這樣“不叫胡馬度陰山”的“飛將軍”。

縱觀這兩節課的設計都顯現出了一種“精心設計”的“粗線條”的“粗糙”質感，他們有這樣的共同點：

1.抓住重點，刪繁就簡。課堂上可以提的林林總總的許多問題，簡化成了最最需要解決的兩、三個問題。教學的目標明確了，重點突出了，學生在每個環節上訓練的時間得到了充分的保證。

2.少講多讀，增加留白。課堂上老師少講一點，讓孩子多讀一點。這里的“讀”有兩個層面的含義。一是對課文的各種形式的讀多一些，語文課堂上既要書聲瑯瑯，也要讓默讀靜思成為一道美麗的風景。另一個層面的讀是指自由的閱讀。我曾經看過一篇資料，美國孩子在課堂上有很多的自由閱讀小說的時間，而我們所有的家長和孩子都在抱怨沒有時間閱讀。老師少講一點，重復的作業少做一點，讀書的時間就有了。

3.拋磚引玉，點到為止。課堂需要“拋磚引玉”地激活學生，讓學生略微抬頭就能看見老師的高度，需要“點到為止”地評價學生，讓學生不滿足于教師的這一點戛然而止，非要拼命再往下走走，探究探究下面的東西不可。

4.簡化手段，回歸本質。一些課件，能不用則不用，制作課件中，能用簡單PPT就可以說明問題的，也不必非要做得花哨，用簡單的教學手段，上簡單的語文課，以最精煉的語言體現出最深刻的內容，從而吸引、感染學生。

（蔡寧，南京市天正小學，210000）

責任編輯：趙赟