淺談培養學生閱讀能力的方法

楊兵

^摘要：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，教師在教學中，應加強學生閱讀能力的培養，探索科學的閱讀教學方法和策略；培養學生的閱讀興趣，讓學生在體驗中成長，加強誦讀教學，增加學生閱讀的數量。達到獲取信息和知識，發展智力，充實精神的目的。

關鍵詞：素質教育；閱讀能力閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學習之母。一個學生閱讀能力的高低對他各個學科的學習會有重大影響。因此，我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高寫作能力，進而發展智力及學習能力。

一、讓學生在體驗中成長

《語文課程標準》中，“體驗”成了整個文本的關鍵詞。新課標從課程的基本理念到課程的目標，從教學建議到評價建議都體現了這一取向。

傳統的閱讀能力，從字、詞、句、段、篇，再到語法、邏輯、文學意識；從情節、結構、線索到人物、環境、主題等方面一一剖析。學生一邊注視著教師的工作，一邊可能是心不在焉。同時，閱讀中學生沒有想像和創造，一篇篇在教師看來美不勝收的課文，經過這樣的肢解性閱讀后，學生竟然感到味同嚼蠟，這讓教師百思不得其解。呂叔湘先生曾指出：“中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，大家都知道，但對于少、慢、差、費的嚴重程度，鞏怕還認識不足……十年時間2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”然而，二十多年過去了，語文教改雖然轟轟烈烈，模式迭出，流派紛呈，但依然挽救不了整體頹勢，課堂教學少、慢、差、費依舊，咄咄怪事如舊。現在學生的語文水平不高，這的確是不爭的事實。為什么會出現這種整體的頹勢？筆者以為雖然現在語文教改搞的轟轟烈烈，但在課堂上教師過多的分析講解——滿堂灌，取代了學生原來有滋有味的誦讀，課堂上學生的主體位置被侵占。況且，學生對文本的解讀不僅與教師不盡相同，而且彼此之間也極有可能有不同。如果我們只是把自己的閱讀體驗凌駕于學生之上，那無異是在抹殺學生的個性，扼殺學生的想象力和創造力。

二、加強誦讀教學

所謂誦讀，顧名思義就是熟讀和背誦。這種方法之所以備受語文界諸多有識之士的表瞇，主要是因為這種方法吻合了漢語言自身的特點及習得規律。漢語有音樂節奏美，平仄聲韻整齊有序，瑯瑯上口，易于誦讀，這種特點決定了語文課堂上教師過多的分析講解是行不通的。這辦法的最大毛病在于學生太少運用心力的機會，使學生的學習過程中的幾種有價值的心理過程——認識、分析、綜合、審度等，都由老師替代學生完成，學生沒有親自經歷過。所以，教師在教學過程中，應盡可能讓學生親自咀嚼、品味、消化、吸收，讓學生運用心力，嘗試體味。而要做到這一點，就必須加強誦讀。

任何一門學科的學習都有其自身的規律，語文學習也不例外，文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，這是漢語言的規律實質之所在。語感是語文的表現力和感受力相統一的復雜心理過程，是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現。是否具有靈敏、高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標準之一。因此，語感訓練應貫穿在聽說讀寫訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教學的全部工作，也就是語感訓練；而離開了熟讀背誦就無法形成語感。為什么誦讀是訓練語感最行之有效的方法呢？這主要是因為通過熟讀背誦，能讓書面語的一切言語要素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語，多變的句式，言語的通暢協調、分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。當學生一遇到內在或外在的語文刺激時，就能憑借這個系統不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優劣?？梢姡Z文感受的形成的確不能離開熟讀和背誦。所以，我們不難得出結論：現在的語文課堂教學必須廢除教師繁瑣的分析講解，減少五花八門的語基知識和花樣百出的練習題，想方設法盡可能使學生誦讀課文，不但要熟讀，而且要成誦、背誦。如能做到這一點，學生的語文素質和語文能力自能提高。

三、增加學生閱讀的數量

學生語文水平不高，其中一個重要的原因是閱讀太少。作為一名學生，在12年的語文學習后，仍沒有一定的閱讀速度，達不到一定的閱讀數目和積累，這是語文教學一大缺憾。而新課程標準的頒布，無疑對閱讀教學有了具體而明確的要求。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化底蘊。

我們知道，只靠課本及課堂上的閱讀就想要實現閱能力的提高，是不現實的，為了加強閱讀，語文新課程標準明確規定背誦篇數和課外閱讀量，并增強了閱讀推薦篇目。

初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不于80篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。在此基礎上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語文課程標準更強調了要重視閱讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

綜上所述，《語文課程標準》給閱讀教學構建了全新的理論框架，必將引領閱讀教學走上更加光明燦爛的道路。在新課標下，教師要不斷探索符合學生實際、科學而有效的閱讀教學方法，尊重文本文體，最大可能地發揮教師的作用，促進學生主體的發展，不斷提高學生的閱讀能力，實現真正意義上的語文素質教育。