如何提高數學課堂教學質量

姚玉峰

^從事小學數學教學工作以來，我總是不停地在思考，如何讓學生在課堂上更為積極主動地去學習，真正做到以學生為主體的課堂教學？在不斷地探究與實踐后，我粗略地總結出以下幾種方法。

一、讓學生在課堂上“吵”起來

這里所說的“吵”，更確切地說是“爭論”。因為我在教學中發現，有時我在課堂上提出問題后，同學們似乎在很認真的思考，在本子上不停的寫呀，算呀。可是到回答問題時，舉手的總就那么幾個。而且只要有成績好的說出答案后，大部分學生都會順著那個答案回答。即使有些同學的答案不一樣，也不愿說出來了。因為怕說錯了，別人會笑話。一節課下來，幾乎聽不到同學們會對某一問題產生不同的看法。課也上的很沉悶。于是我開始想辦法了，怎樣才能讓他們在課堂上去“吵”去“爭”呢？終于在一堂數學課中，我逮住了這樣的一個機會。在上“多位數除法”中，我們講到了被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。接著我給同學們出了1800÷9這道題，問他們可以怎樣算，同學們很快的知道可以把被除數和除數同時縮小100倍，這樣就是18÷9=2，同學們覺得這種題目太好算了，接著我在黑板上又出了一道：1500÷200，同學們很快便算出了得數：7余1，我沒有立刻進行評價，這時我發現有一名學生還在積極的算著，我走過去發現，他正在分別用豎式計算1500÷200=7…100，15÷2=7…1，于是我讓他把自己的兩種算法都板書到黑板上，讓同學們去選擇哪一種算法和自己的一樣。于是大部分同學選擇了第二種算法，即結果是7余1；有極少幾個同學選擇了第一種算法，即商是7余數是100。我一看機會來了，于是我開始引導他們說出自己的觀點，認為是7余1的學生說：我把被除數和除數同時縮小100倍就是15除以2得到商是7余數為1；另一部分學生則說：我是直接用1500÷200的，得到余數是100。并且雙方都認為自己沒有算錯，可為什么會出現兩種答案呢？這時我也表現出很驚訝的樣子：“對呀，兩種算法都有道理，可為什么會出現兩種結果呢？會不會兩種都正確呢？”學生們都搖了搖頭表示不可能，我又接著問：“那么你要怎樣證明你的答案才是正確的？”這時我發現同學們變得積極主動起來了，幾個人湊在一起：討論、計算、檢驗。最后同學們終于一致的認為余數100才是正確的，并總結出：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數商不變，并沒有說余數不變，余數1在百位上，所以余數應該是100；并通過檢驗100才是正確的。然后我乘機表揚了那名同學，在解題時，知道從不同的角度去思考，很好。學習時就應該這樣，要有自己的想法，而不能盲從老師、書本或者成績好的同學。要相信只有自己的觀點才是獨一無二的！

之后，我在課堂上經常有意識的提出一些問題，然后引導他們去“吵”去“爭”，我發現只要是他們爭論過的問題，之后不論是在作業中出現還是在測試中出現，他們就很少再會出錯了。

二、課堂上要讓學生“敢問”

我們知道，每個學生都是不一樣的，他們之間存在著各種差異，只要哪個學生提出問題了，那么對他而言，那個問題就是難的，無論那個問題對其他人來說是多么簡單，我們都不應該取笑他或訓斥他 。

課堂，是學生的課堂。既然是學生的課堂，就不該讓學生帶著問題離開課堂，作為學生的引路人，我們更應該讓學生在我們面前要養成無話不說、無問題不問的好習慣。如果一個老師讓他的學生在向他提問之前，還要思考一下這個問題能不能問、該不該問。那么我們不禁要問了：這樣的老師是學生想要的老師嗎？這樣的老師所在的課堂，會是怎樣的一種課堂呢？

三、學生要有明確的學習目標

在一節課中，學生一定對自己的學習目標要清楚。因為他們只有對自己的學習目標清楚了，才會更自覺，更主動的去學習。試想：在一堂數學課中，老師一進教室，就首先在黑板上出了幾道多位數乘一位數的算式，然后要求學生在本子上計算出來。也許老師心里明白，這是為了給教學多位數乘兩位數作鋪墊的，但往住學生們并不明白，為什么要做這樣幾道題，做這樣的幾道題有什么意義？既然是老師讓做的，那就乖乖的做。這類無具體學習要求的學習活動，往往是走過場，沒有多大效果。這種盲目的活動，根本談不上學習的積極性和主動性。但在我們的課堂上經常會出現這樣的情況，老師讓算就算，老師讓停就停，老師讓大家安靜的聽，大家就安靜的聽。至于為什么要這樣做，要達到什么樣的學習效果，老師沒講，學生就是被動地做。大量的時間花費在這種被動，低效的學習活動上。相反的，如果一節課中學生對自己的學習目標很清楚的話，那么學習起來的效果是絕對不一樣的。

作為一名教師，特別是小學教師，我們展示給學生的應該是知識中極富魅力的一面，不是枯燥的數學公式，計算甚至是題海，而是一種學習方法、學習習慣，學習思想和精神。讓學生在輕松愉快的環境中去自主探究、發現。讓我們的四十分鐘變得更加豐富多彩；讓我們的課堂成為學生充分展示自己才華的舞臺！