關于高等數學多媒體教學的幾點思考和建議

李大東

【摘要】高等數學目前作為高校大多數專業的一門基礎課程，不僅是各專業處理實際問題的工具，同時也擴展了各專業學生的思路和分析問題的角度.因此，如何通過改革教學和各種手段來提高高等數學的教學質量，一直是高校新課改的重點和難點.近年來，隨著科技的發展高校高等數學多媒體教學已越來越得到了普遍的應用.如何提高多媒體輔助的教學質量，本文進行了探討，文章主要分三部分，首先是對高等數學引入多媒體的優勢進行了分析，其次對當前多媒體的引入缺陷和瓶頸進行了概括，最后結合當前實際對如何改進提出了幾點對策和建議.

【關鍵詞】高等數學；多媒體；教學

引言

作為一門重要的基礎課，如何通過改革提高高等數學的教學效果和質量一直備受關注.現代教育技術將多媒體技術引入高等數學教學，為我們探求更為有效的高等數學教學方法和手段創造了更多可能.因此，如何通過改革教學和各種手段來提高高等數學的教學質量，一直是高校新課改的重點和難點.近年來，隨著科技的發展高校高等數學多媒體教學已基本普及.各高校以此為契機，以多媒體的引入為基礎，結合實際情況，巧妙地回避當前多媒體應用的弊端，做到揚長避短，不斷地提高高等數學的教學效率.

一、高等數學多媒體教學的優勢分析

1.節省教學時間，增強視聽效果，提高課堂效率

高校教學引入多媒體，不僅是高等數學，對各個學科來說，整體都能達到節省教學時間，增強視覺效果的作用，從而一定程度上都能提高課堂效率.具體來說，運用多媒體教學，任課教師可以將需要講解的定義、定理甚至是推導過程、例題等，編到課件中，這樣做省去了任課教師課堂上板書的時間，節省了教學時間，任課教師可以有更多的時間用來講解學生疑惑之處.由于多媒體教學使用的是電子板書和無線話筒，其清晰大號的字體、先進的聲音擴放系統，也增強了視覺聽覺效果，后面的學生也能看得清，聽得仔細.總而言之，這樣有助于提高課堂效率.

2.形式多樣，豐富和生動課堂教學，易調動學習積極性

長久以來，傳統的數學教學應用板書講授法進行，形式單一.加之講解內容本來就比較抽象，這樣也比較枯燥，更加不利于學生們理解.高等數學課堂教學引入多媒體，形式多樣起來，也豐富和生動了課堂教學，更易于調動學生的學習積極性.具體來說，在教學中，教師在課件中加入圖像、聲音、視頻、動畫等，努力創設和營造了圖文聲像并茂的教學情境，不僅能夠激發學生的求知欲望，還利用學生的好奇心，逐漸培養了學習興趣.而且，教師還可根據教學內容與環節，恰如其分地添加或引入鮮活的課外實例，擴展知識的背景，開拓學生們的視野.這對于提高學習興趣有極大的促進作用，而且學習的積極性也更加容易被調動起來.

3.展現抽象的數學內容更加直觀，易被接受

高等數學課堂引入多媒體教學可以使一些抽象的學習內容通過圖形、動畫等形式而變得直觀，更加容易被學生們理解.具體來說，用計算機演示參數方程為例，隨著參數的變化點的位置的變化過程可以通過動態的過程展現給學生們，不僅使學生們對參數的意義有一個直觀的了解，同時也能向他們展現幾何關系的魅力之處，充分展現空間曲線、曲面、立體圖形由點到線、再由線到面的完整的生成過程，使得原本抽象的空間關系變得具體生動.

二、高等數學多媒體教學的瓶頸分析

1.輔助教學未能切實結合高等數學的學科特點

高等數學的特點主要體現在由常量數學到變量數學的飛躍過渡，體現在由靜態圖形研究到動態圖形研究的過渡，由平面圖形研究到空間圖形研究的過渡.但當前具體的授課過程中，多媒體在教師講解時大多情況下不能給以必要的輔助，而很多任課教師把它就當成了一種演示工具.而且課堂教學如何能夠歸還學生的主體地位，以學生的活動為主，當前的高等數學多媒體教學并沒有實際的規范和體現.高等數學本身有學科的一些特點，引入多媒體如何結合特點進行教學設計、遵循什么樣的原則，與傳統備課和課堂安排有何調整等等，當前的高等數學多媒體教學也沒有統一的規范.這一系列問題是我們教師必須要認真思考的現實問題.大多數的任課教師使用多媒體，僅僅是替代了手寫板書，整堂課都是以“教師為中心”，較少地考慮到了學生學的問題，幾乎沒有任課教師能夠充分地利用多媒體，充分發揮它的功用.

2.教學多樣化的需求得不到滿足，基礎條件存在缺陷

當前高等數學的多媒體教學應用的軟件和硬件基礎條件都還不完善，不能充分適應教學的多樣化需求.具體表現在：一方面，當前開發供使用的高等數學教學軟件，作為商品，在內容和通用性等方面都存在著很多不如人意的地方，例如，開發周期長，軟件更新慢，內容過時跟不上教材內容的更新.多媒體軟件對教材的重點、難點把握不準，甚至還有知識錯誤.真正能夠用于課堂實際教學、內容新穎且富于啟發性的軟件很少.另一方面，硬件上，近幾年，高校持續擴招，網絡教室、多媒體教室和制作室等硬件條件的不足也是亟待解決的問題.

3.多媒體輔助相關的評價體系亟待完善

目前，高等數學多媒體輔助教學評價體系仍然存在缺陷，亟待完善.傳統教學和現代教學的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學，把以教師為主體的教學實踐過程變成以學生為主體的學習實踐過程.當前高等數學多媒體教學的不科學評價很可能引發功利行為，甚至把是否應用了多媒體教學作為評價一堂課質量高低的主要依據.而這與學生主體、教師主導的課堂教學理念是有些背道而馳的.

4.任課教師的信息技術水平普遍不高

就任課教師方面來說，數學教師不是搞計算機的，認為自己不需要掌握那么多的技能，會放放課件，簡單的功能會用就可以的教師大有人在，甚至不是少數.當前高等數學多媒體教學就存在著普遍性的任課教師信息技術水平有待提高的這樣一種現狀.在我看來，在目前的課堂教學中使用多媒體輔助教學主要發生在校級或校級以上的公開課或競教活動中，在日常的課堂教學中使用的少之又少，而現階段參與不同層次展示評比的課件通常是那一所學校最高水平的體現，甚至是計算機專業人員辛勤勞動的結晶.計算機是一種工具，會用的教師可以拿來為自己的授課增色，同時輔助自己的教學，相得益彰.而隨著科技的發展這種需要會越來越迫切，我認為各高等數學的任課教師還是應該進一步提高自己的計算機操作水平和信息技術水平.

三、解決當前困境的對策研究

1.做好多媒體交互式教學設計，提高學生們的參與度

課堂教學的主體是學生，針對當前的高等數學多媒體教學的現狀，各任課教師應在課前積極做好多媒體交互式教學設計，提高學生的參與度.具體來說，所謂交互即是要利用好多媒體做好與學生之間的互動.任課教師設計的課件中應該根據課程所授知識的背景，提供適合于學生們互動的最真實的活動，設計好各個環節，讓學生們從中學會處理各種有用信息和運用信息解決問題的方法，通過分析并從中探索，通過努力最終解決問題，通過反思調整原有認知，最終更新原有的知識結構.任課教師設計課件時還應該設計學生們在課堂上的合作交流過程，關注合作過程中的學習情感等各種體驗，為學生提供與數學問題密切相關的、真實的學習情境.總之，針對多媒體的交互式教學，各任課教師應設計一些具體的過程，以教學目標和教學內容為中心讓學生進行討論，在合作的活動中解決問題，從而進一步提高高等數學的教學效率.

2.不斷完善和改進多媒體教學的評價

針對當前多媒體教學評價功利化的傾向現狀，各任課教師還應該積極地不斷完善和改進多媒體教學的評價.具體來說，評價一節多媒體課成功與否，可從教育性、科學性、技術性、藝術性、實用性幾個方面進行衡量.舉例來說，我能想象的一堂成功的多媒體高等數學課應該是重點、難點突出，充分調動了學生的學習積極性和主動性，通過對學生們思維的鍛煉使大部分學生能夠有所收獲，另外還應該層次清晰、節奏各環節設置合理等等.

3.加強任課教師信息化素質的培養

為適應多媒體教學需要有必要加強高等數學任課教師的信息化素質培養.多媒體是手段，是方式方法，作為高等數學教師只是要利用好這一手段來提高課程的教學效率.雖然是基礎課程，但作為自然學科，高等數學的專業性要求比較強，教學準備的具體課件的各環節設計、制作還是應該以任課教師為核心，輔助教學的出發點不是計算機，而最根本的還是課程和教學本身，多媒體只是提高教學效率的一種具體手段.因此，要求各任課教師像編程人員一樣精通計算機是不現實的，也是完全沒必要的.但各任課教師也還是應掌握必要的現代信息技術，達到能熟練運用網絡查詢各種教學有用的資源及應用多媒體先進技術提高教學效率的程度.只有各任課教師達到能夠熟練運用多種教學軟件的程度，才能有助于實現高等數學教學的最佳化.

四、結語

總而言之，大勢所趨，高等數學課程引入多媒體并不斷靈活和豐富這一輔助工具，來不斷提高教學的效率.這一教學輔助手段必然會在高等數學的教學過程中發揮越來越重要的作用.作為推動教學進步、提高教學質量的良好手段，如何在實際的教學過程中，提高利用率，充分發揮多媒體教學的優勢，是我們每一個教師必須面臨的挑戰.我們必須努力不斷地吸取經驗、改進，充分發揮好多媒體作用，教學質量才會有更大的提高.

【參考文獻】

[1]楊戍，丁智斌，馬素平.高等數學多媒體教學應注意的問題[J].教育與職業，2008（2）：127.

[2]李未材.優化高等數學多媒體教學的幾點策略[J].中國大學教學，2009（11）：58.

[3]耿紅玲.高等數學多媒體教學的思考[J].教育與職業，2009（8）：103.

[4]熊小峰，張師賢.高等數學多媒體教學的研究與實踐[J].江西理工大學學報，2007，28（2）：104.

[5]唐新華.當前高等數學多媒體教學中存在的問題及對策研究[J].教師，2012，（20）：77.

[6]曾玉華.高等數學多媒體教學的困境透析與對策[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2005，27（1）：122-124.

[7]方小萍.高等數學多媒體教學的幾點體會[J].考試周刊，2010（3）：78-79.