探究活動課與應試教學能否“冰炭同爐”？

在新課改背景下“應試”是高中教育教學的主題，探究活動課——尤其是為數有限的幾節探究活動課實在估計不出對高考應試能產生什么直接有效的積極影響，卻耗費了“極為有限、極其寶貴”的時間和精力，得不償失。過激一點的甚至認為探究活動課與應試教學根本就是“冰炭不能同爐”的，至少也是“理想和現實之間有很大差距”。

上個學年我在高二接手了一個文科班，該班的特點是學生性格很活潑，有較強的求知欲，但學習基礎較差，尤其是優等生與后進生兩極分化現象很嚴重。開學以來我給他們分析了學習基礎相對落后的原因，并開出了藥方：提高課堂聽課效率，課后強化作業、背誦、默寫各個環節，并持之以恒，若不能做到，應受到相應處罰。學生們還是挺配合的，日子就在既緊張又平淡的氛圍中一天天過去，但我似乎感覺到學生中有一股不安分的因素在積累涌動，果然，它在開學后第二周就不大不小的“爆發”了一下。

周五上午的歷史課快結束時，我宣布了一個通知，說下周二要進行必修3前二個單元的測驗，請大家周末在家認真復習，周一復習課上一方面先檢驗下大家復習成果，另一方面帶大家進行一次兩單元知識結構整理兼查漏補缺，爭取在周二單元測驗上取得好成績。話音未落，教室里就熱鬧起來，同學們議論紛紛，有的說：“天啊又要考試了”，有的說：“啊？已經兩個單元了？”……這時后排有個大男生舉手請求發言，得到我示意允許后，站起來嗡聲嗡氣地說：“老師，這單元還有一課沒上完呢。”我很詫異：“沒上完？那一課？”“喏，探究活動課！”我愣了一下，出人意料的是此時幾乎全體同學都在響應，我連忙解釋道：“我們高二階段學習任務很緊，時間并不充分，單元測驗可以讓大家鞏固所學知識，鍛煉一下知識運用的能力，非常重要，理應予以重視。探究活動課畢竟與我們將來的高考關系不是那么密切，又勢必擠占我們寶貴的復習時間，影響全班考試成績，這個節骨眼上，只好舍魚而取熊掌了嘛！大家要理解……”“但是探究活動課不是也能培養我們能力嗎？”那男生又嗡聲嗡氣地接了一句。我一時無語，于是隨口將了他一軍：“那么說，如果上了探究活動課，能讓我期待你單元測驗及格嗎？”需要說明的是，該名男生平時上課倒還態度挺積極，但回家基本不做復習工作，以往考試成績多在三、四十分，是個典型的后進生，如何做好對這類同學的轉化工作，也正是我近期常在思考的問題。我這樣一問，全班同學齊刷刷地看著這名男生，只見他臉紅了一下，囁嚅道：“應該可以的……”看了大家一眼后，又提高音量強調：“肯定能及格。”這時下課鈴聲響起，我忙說：“那好吧，讓我考慮一下，一會兒給大家一個答復。下課。”說完夾起書本，頗有些尷尬地“逃”離教室，留下全班同學議論紛紛……

回到辦公室后我無心備課，考慮了很久。這種情形的出現的確出乎我意料，原本我以為高中學生通常早已在應試教育的傳統模式下學會“逆來順受”，并跟老師一樣忽略與高考“無關”的東西。但這件事情的發生，讓我感到學生在自身發展中，主觀上還是有這樣的需求的。既然到了這一步，我想逃避已是下策，挫傷學生們正當的積極性可能會因小失大，文科學習培養興趣始終還是重中之重的。眼下我勢必要準備冒一次風險，在單元測驗前安排一節探究活動課，即便會對考試成績產生一些負面的影響，也只能當是“失之東隅，收之桑隅”了。

打定主意后我開始為這堂被“逼”出來的探究活動課做緊張的準備工作，為本活動課作了些調整：

活動任務：以“我所了解的祖國傳統文化”為專題，收集資料，展開研究，集中進行成果展示并撰寫歷史小論文進行總結匯報。

活動目的：

1.通過探究活動深入了解傳統文化的發展、傳承，培育學生重視傳統思想文化、尊崇傳統思想文化的民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感。

2.通過探究活動嘗試對歷史現象進行評價，可以培養健康的審美情趣，形成正確的世界觀和人生觀。

3.通過探究活動了解中華民族的偉大智慧和對世界做出的巨大貢獻，弘揚自強不息的民族精神，學習到堅韌刻苦的精神和踏實細致的作風。培養崇尚科學的精神，堅定科學的思想。

4.通過探究活動了解中國古代文學藝術多姿多彩，培養學生體驗美，發現美，鑒賞美，創造美的能力，豐富生活內容，培養藝術情操。

活動過程：

1.全班分四個大組，根據組內學生愛好、特長，討論選擇承擔哲學、科技、文學、藝術（書畫、戲曲）任一分課題。

2.大組內部分若干小組，按“分課題資料匯總展示”“我與傳統文化表演”“歷史小論文撰寫與匯報”等項目，分工合作。

3.全體同學都充當評委，對其它組探究活動過程及成果評分，并書面簡要陳述評分理由。

4.最終評選出本次探究活動課最佳大組、最佳小組和最佳個人三個獎項，由歷史老師自掏腰包給予適當物質獎勵。

這里又要坦白一下，以上活動過程中的第2條，多半又是因我打著“周二測驗”的小九九，怕學生只顧著自己的那塊自留地。現在既然要給其它組打分，并要陳述理由，自然需要對至少是教材相關的其它部分知識有一定的熟悉程度。

方案拿出來后我用中午的時間召集同學們布置下去，最后我還意味深長地把目光聚焦到那位大男生身上，一字一句地道：“我可是最終屈服于群眾的呼聲了，接下來看你們的了！”下午我聯系他們班主任把周一歷史課調到下午最后一節，盡可能給學生提供充分的時間做準備工作，并接受了若干批次同學的咨詢，給予他們一些指導和建議。忙到下班，我對于本次探究活動課的前期準備工作算是告一段落，接下來是懷著忐忑的心情度過整個周末，等待這堂被“逼”出來的探究活動課最后的展示和評價等環節。在我內心里雖然對緊接著的單元測驗樂觀不起來，但至少從學生們興奮的目光中預感到了一些未知的精彩。

星期一上午無事，中午的時候課代表特地跑來告訴我說讓我千萬不要提前來班級，等上課鈴響了由他來請，說要給我一個驚喜，我說行，都依你們。下午終于等到這堂歷史課了，當我在課代表帶領著走進教室時還真讓我嚇了一跳：學生們把教室布置得像聯歡會現場，課桌圍教室一圈，把中間空了出來，教室的四個角落已經布置成四個大組的探究活動資料匯總成果演示區，我到場后在幾個學生干部的安排下開始了三個環節的活動，先是大家自由參觀四個大組資料匯總成果演示，接著是最被期待的“我與傳統文化表演”，最后是各大組代表依據撰寫的歷史小論文進行總結匯報。

毫不夸張地說整個過程精彩不斷，完全超出了我的想象！

先是資料匯總區圖文并茂的介紹令人眼花繚亂，尤其是哲學組展示材料結構編排相當合理，分類、階段、人物、思想、影響等有板有眼；接著傳統文化表演精彩紛呈，藝術組同學讓大家注意資料匯總區的文字書法發展史示意圖中所有示例書法，都由本組小書法家親筆撰寫——當然甲骨文之類特殊字體基本是依樣畫葫蘆畫出來的；文學組四個女生集體朗誦一段《長恨歌》，到“云鬢花顏金步搖，芙蓉帳暖度春宵”這一句時同學們笑作一團；更絕的是科技組同學當場拿出一套用十三塊硬紙板自制的牽星板，給大家模擬演示如何在夜間以牽星術來確定位置，雖然方式手法上頗多謬誤，但實在很有創意；而最讓我看重的是最后一個環節中幾個大組的總結匯報，不時迸發出同學們因輝煌燦爛的傳統文化而產生的自豪感，對如何將傳統文化發揚光大的憂慮和創見，以及對美好事物的體驗和追求。文學組同學甚至大膽質疑新教材忽略了一些不該忽略的偉大文學家如魏晉時的曹氏父子、陶淵明和“光芒萬丈”（學生語）的唐宋八大家，真是有膽有識！

我以為在經歷了這樣一個精彩的過程之后結果并不那么重要了，比如哪個組優勝誰能獲獎之類。但卻又發生了一件“出乎意料”的事情：本班在隨后的單元測驗中也取得了不錯的成績，基本與其它班級不相上下，視其基礎而言應該說是有所進步。歷史學習成績不退反進，這是這次被“逼”出來的探究活動課的真正結局！另外還有一個小插曲：前面提到的那個大男生，在這次測驗中考了五十八分，進步明顯，當我把他叫來準備鼓勵鼓勵他時，剛拿出卷子，就只見他滿臉通紅：“其實許多題目我會做的，沒做好……下次……下次單元測驗我一定及格，我保證！”我看著他認真的表情心想：這就是那個習慣于考三、四十分的學生？看來我有充分的理由相信下一次測驗，他一定能真正實現自己的承諾。

這樣近乎完美的過程和結果，引發了我大量的思考。

思考之一：新課改來臨前和來臨后也曾經歷了不少理論培訓和學習，感覺自己對新課改理念不乏認同之處，但仍固執地認為自己在教學實踐中對素質教育和應試教育的定位沒錯，只要高考的大前提、大背景不變，作為中學教師帶領學生直線追求高分是對學生最負責任的做法，時常信誓旦旦地對學生說：“在有限的學習時間里以任何理由干擾了自己追求最佳高考成績的努力最終都將抱憾終身。”但在看到學生們在本次探究活動課上展現的姿態和取得的成果后，我是否應該要好好想想，一張漂亮的學科成績單和一份高校錄取通知書是否就代表了中學生在基礎教育階段的最高成就？

思考之二：再從功利一些的角度出發，就以本案例為切入點，看探究活動課與應試教學究竟能否“冰炭同爐”？是否能以恰當的時機和正確的引導既讓學生在探究活動過程中充分培養實踐能力、團隊意識及相應的態度、情感、價值觀，又在應試教學的考查結果中取得令人滿意的分數？當然我在陶醉于單個案例完美經過的同時應該清醒認識到其中必然存在的偶然因素，兩者兼顧的想法似乎也有落入中庸俗套的嫌疑，但我覺得這仍不失為課改之初解決基層教學中一些實際矛盾的有效思路，至少也會是一些有益的探索。

思考之三：這幾天的經歷和思索更令我意識到自己在新課改教育理論的學習方面一直存在著很大的缺陷。一是少，無論是在量和面上都知之甚少，難免導致抱殘守缺，坐井觀天；二是淺，對教改理論研究只流于表面，缺乏深刻認識，不能“心領神會”和“融會貫通”。而這恐怕是許多基層教師在經歷了新課改新理念理論學習后卻隨之而來的是不正確的操作過程的共同根源。

至此我想，這堂被“逼”出來的探究活動課還真“逼”出了很多東西，而尤其關鍵的是“逼”出了一個基層教師在新課改背景下自身成長發展的良好契機！

（劉麗萍，無錫市市北高級中學，214000）

責任編輯：顏瑩