小議農村弱勢學校小學數學教師的自我審視

陳波

【摘要】 農村學校師資、生源處在相對薄弱的情況下，教師不但要關心學生的數學素養的全面發展，更要關心學生的需求和發展差異，同時，還要注重學習方式的多樣化和探究性. 這就要求數學教育者必須對自己的教育對象做更全面的了解，將教育過程、功能和數學學科特點有機結合，做深入的分析研究，重新審視自己，審視對學生的評價，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的綜合素質能力.

【關鍵詞】 試題；教育評價；課堂；教育優化；提問；教育效率

一、試題審視

新課改要求評價學生的數學能力是數學教學個性化的需要，采用確定能力目標及評價標準和編擬數學能力測試題的方法. 數學評價要注意靜態與動態相結合，定性與定量相結合，并且要注意評價學生創造性的數學才能. 而農村小學學生思維開發遲，書寫訓練遲. 因此，試題特點應體現：（1）開放、不唯一.（2）重實踐、輕理論.（3）多動手、少強化.（4）多觀察、少硬記. 評價特點應體現：（1）看學生在解答中是否有新意.（2）允許學生犯一些錯誤.（3）學生中表現出準確的洞察力，要給予充分肯定. （4）用等級打分.

二、教育教學評價的審視

學習的過程是通過智力活動，以及推動和調控這種智力活動的動力因素來完成的. 農村小學生在數學學習中，一些學生不僅表現得聰明，而且整個學習活動富有進取性，最后能取得優秀成績；另有一些聰明程度一般，但學習有毅力，善于自我約束和自我控制，對學習充滿熱情，結果能取得很好的學習效果；也有一些學生頭腦靈活，但學習熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學習效果不理想，顯然只重視知識的掌握和智力的發展是不夠的，必須充分重視學生學習積極性的激發和主動性的調動，通過幫助學生建立一個積極的學習體系，使他們的潛力得到發揮，能力得到發展，學習才有成效. 簡單地說，學習除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能更有效進行. 這種心理因素可以在學習活動中起著引導和推動智力活動的作用，并能夠根據學習任務的不同增減其智力能量. 因此，我認為它的評價功能大致有以下三種，值得農村教師重新審視.

1. 激勵功能，它起著激發學生學習熱情的作用，使學生在學習中注意力集中，努力程度加強，以一種內驅力保證學生處于積極狀態之中，整個學習活動得以展開并持久地進行下去. 因此，我們教者要做到：（1）教學內容整合要體現知識的實際意義和應用價值，利于激發學生的學習興趣.（2）教學過程中多創設問題情境，使學生在學習過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態，才能有效激發并維持學習熱情. （3）教學評價中多獎勵少懲罰，獎勵能夠給學生帶來尊重、成就、自豪等心理體驗，促進學生學習激情的延續.（4）教學輔導中幫助學生科學尋找原因，有利于增強學習的信心，促進差生的轉化，幫組學生調整學習方法，培養良好的學習品質.

2. 選擇功能，它決定了學生對學習的反應傾向. 如學習過程回避什么、喜歡什么、厭惡什么等.

3. 調控功能，它使學生在學習活動中根據學習目標的具體要求，調控學習的行為. 如注意什么，忽視什么，強化什么行為，制止什么行為，讓學生自己總結得與失.

三、課堂審視

農村小學數學教學目標的實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成. 在新課標的倡導下開放學習，是指空間的靈活性，學生對活動的選擇性，學習材料的豐富性，課堂內容的綜合性. 實踐證明，城市小學開放性課堂的學生具有更出色的創造性. 而農村學生綜合效力差，起點低，見識少，想象力欠豐富，給教師的教學和管理都提出了更高的要求. 不知有多少教師審視過這個問題，本人在此提出自己的思考.

（一）對教師而言，備課要更高的要求

1. 數學問題、方法與思想的準備方面. 教師要更充分，對課堂可能出現的問題，需要的數學方法，蘊含的數學思想要有預見，以及多角度認識教材內容，多方面分析學生的思維，預設多樣的問題情境和考慮可能的異常情況.

2. 課堂意外情形的及時處理方面. 課堂的全部過程都應該在教師的控制中，任何問題的發生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延. 這些問題包括學生對所學內容與眾不同的認識，老師在教學過程中的疏漏或錯誤，以及學生的一些不良表現等.

3. 適當的課堂容量和教學進度方面. 保持一定的容量和進度不僅僅是教學任務的要求，從課堂管理策略來看也非常必需. 如果教學安排過于緩慢，長時間停留在一個問題上，多數學生會越來越沒有興趣，以致無事可做. 保持適當的進度對維持學生的熱情很有必要，也使學生“沒有時間做不相干的事”.

4. 積極的交流與良性互動， 學生主動性和積極性的調動是課堂教學成功的要素之一. 教師的一言一行，都不能讓學生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務. 當有學生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學生積極參與教學. 只有當學生與教師間的情感互動起來，學生對課堂的破壞性行為才會大為減少，才會更好地完成教學任務.

（二）對學生而言，更應該體現學生是主體

1. “問題”的提出. 數學的學習，實際是思維活動與發展的過程. “問題”卻是點燃思維運動的火花，是認知結構得以不斷發展的源泉. 教師應多讓學生提出問題，充分激發學生的求知欲望.

2. 學生參與活動. 在老師的指導下，讓學生主動去探索數學概念的形成，定理、公式、法則的發現過程. 從傳統聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習有機地結合起來. 教師應精心設疑、質疑，適時調控，讓學生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動中.

3. 學生自行歸納. 整理歸納是知識反思內化的過程. 要引導學生歸納整理各知識要點，并揭示它們在知識整體上的地位、作用，與其他知識的相互關系和結構上的統一性，特別要揭示出數學思想和數學方法.

4. 變式訓練. 為了提高訓練效率，必須防止機械模仿，可采取一題多變、一題多解等方式開闊學生的思路. 變式練習的思維要求是循序漸進，逐步提高思維強度. 如讓學生自己編題目，自己解答.

5. 注意學生反饋. 數學教學是信息交換的動態過程，教師要根據制定的教學目標，讓學生提問.

四、提問的審視

農村小學的學生家庭普遍存在對教育的不重視，學生一旦回家很少把時間用于學習上，他們的知識的獲得主要在學校里. 如果學校里課堂上沒有高效，那么學生獲得的知識會更少. 每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂實效目標”的愿望. 我以為教師可以提一些學生身邊熟知的、常見的、具有探究性的問題讓學生自己去思考，這需要教師要善于提出問題.

（一）理解提問的作用

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務.

1. 幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務.

2. 提問能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題.

3. 提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識.

4. 提問能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解.

高效的提問要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習.

（二）熟知提問的要求

優化的課堂具有“開放”的特征. 當然，課堂上的提問也應該是開放的. 這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學目標的聯系方式上多樣化. 盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動. 教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案.

1. 對有關問題的可能答案的寬闊度，要放大. 學生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何. 如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快地引導學生進行教師期望的智力活動，但其后果是它們經常使教師忽視學生現有的水平.

2. 目的性提問本身是教師期望從學生的回答中獲得什么，盡管問題是開放的，也希望學生的回答具備“具體、正確和完整”的特質. 有時教師的提問不能誘使學生尋求到答案，或學生的回答離教師期望太遠，教師應要求學生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來.

（三）關注提問的效果

提問，一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會. 教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學生各種可能的解釋. 使學生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優化的目的.

五、教育效率審視

對于教育效率的衡量，不能依據學生能否做幾個題目、考試的成績來衡量，應該從以下幾方面來確定：

（一）是否培養了學生發散性思維的能力

發散性思維指的是對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力.

特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法. ”應該強調：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”. 這樣有利于學生今后在學習中具有獨創性.

（二）是否每個學生都有所發展

發展指的是學生在原有的基礎上思維能力、解題方法、動手能力的提高. 每個學生的基礎都不一樣，個性特點也不相同，因此不能用相同的尺度來衡量每個學生，我們教師只要看到他們有進步，有發展，就達到我們的教學目的.

（三）是否能解決一些實際的數學問題

學生能否運用所學的數學知識解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個重要方面. 我們學習的目的就是為了把所學的知識運用到生活中去，如度量長方形、利潤的計算等，如果學生能夠解決了，那么就取得高效率了.

總而言之，農村小學教育更具有艱巨性、復雜性，一方面要承受課改的壓力，另一方面又要開辟出適合農村學生學習之路，更有現在農村學校生源外流嚴重，將對農村這些弱勢學校有著更大更多的考驗，教師的教育教學更值得探討與自我審視.