初中語文教學中學生的審美觀培養(yǎng)

邵軍偉

摘要：在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀。作為教師，要采取多種教學方法指導學生去體驗美、感悟美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生正確的審美觀。

關鍵詞：語文；培養(yǎng)；審美觀 語文學科具有工具性和思想性的雙重特點，所以，語文教學的任務就是在提高學生運用祖國語言文字能力的同時，不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)。語文教材中所選取的課文，大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，融文、史、哲、自然科學等諸多學科內(nèi)容為一體。這些文章在使學生學到基本的語文知識的同時，還可以使學生受到多種文化因素的熏陶和影響。使學生辨別是非曲直、真善美丑，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀。《中學語文教學大綱》指出：“在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀。”作為教師，怎樣指導學生去體驗美、感悟美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生正確的審美觀呢？下面，筆者就此談談自己的看法。

一、教師是引領學生審美的主導

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質(zhì)的群體，他們能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質(zhì)的前提。教師在教學過程中，所起的作用就是如何更好地引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、認識美、欣賞美。教師既是審美的組織者又是審美的參與者。教師的形象、聲音、行為、表情、肢體等既有助于教學審美活動，同時又對學生進行潛移默化的熏陶，二者相得益彰。一個合格的語文教師應運用豐富的面部表情和音調(diào)，隨著課文情感的起伏變化而變化，向學生傳遞作者豐富的內(nèi)心情感。表情或悲或喜，音調(diào)或急或緩皆因課文內(nèi)容而定，教師就是要通過自己的激情來感染學生，讓學生自然而然地和作者的情感進行交融。而學生的情感一旦被激發(fā)，教師輸出的一切信息都將十分容易地被學生接受。在這種情況下，學生當然就會得到美的感染、受到美的熏陶。語文教學中的審美就是教師激活學生深藏于心中的真善美，循循善誘，要因勢利導，讓學生美好的種子生根、發(fā)芽，長成參天大樹。審美教育的前提是要求教師充分地尊重學生、理解學生，給學生以充分的人文關懷。

二、創(chuàng)造意境引領學生“入境”

很多教學實踐證明只要教師設置合理有效的教學意境，學生就會就會積極發(fā)揮審美功能，深化認識，如教《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時教師設置了一個具體情境：假設你現(xiàn)在是個導游，面對一群外國游人，站在圓明園的廢墟旁，你會怎樣介紹這一曾被稱為“萬園之園”的東方藝術與文化的瑰寶呢？沉思五分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言，言語中流露出的是澎湃的愛國熱情，令聽者動容，審美就在這些平凡的例子中。 美感經(jīng)驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導、調(diào)教。在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創(chuàng)造力地發(fā)表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。例如音樂是對詩詞鑒賞的最好的輔助，不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。

三、尋找“審美點”

德國著名的美學家米勒曾經(jīng)說過：“審美教育的最重要任務就是從美的事物中找到美”。審美注意的任務在于發(fā)現(xiàn)課文中的“審美點”，在語文教學中，閱讀課文是學生基本的社沒時間活動之一。這種對課文的直觀把握，有賴于審美注意力的培養(yǎng)。如朱自清《背影》中對父親背影的具體細致的刻畫，把濃濃的親子之愛表現(xiàn)得淋漓盡致。字里行間透露出的淡淡的哀愁，真摯感人，具有強烈的藝術效果。因此，教師在教學這篇課文時，可以向學生提出欣賞“父親背影”的審美任務，使學生切實領悟到“父愛”的力量，使學生在領悟“父愛”時恍然大悟：原來愛是如此簡單而又永恒，輕松進入學習角色。

四、營造良好氣氛，釋放審美心情

審美能凈化人的心靈，同時凈化了心靈能更好地進行審美。語文教師要善于營造良好的授課氣氛，讓審美對象與學生的情感產(chǎn)生共鳴，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。審美應該體現(xiàn)在整個教育過程之中。教學內(nèi)容、教學方法、手段（包括多媒體的運用）、教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境乃至教師的教學風格、個性和人格等等，都應該盡其可能考慮和體現(xiàn)審美的因素，形成一種立體的、可以稱之為“審美化”的教學境界去影響或感染學生。以美育德，以美啟智，以美育人。通過設置懸念、擺出疑點、揭示矛盾、語言點撥、啟發(fā)思索、講述語課文相關的故事、朗誦相關的詩歌、展示相關的圖畫等方法激發(fā)學生的審美興趣。

五、放飛想象，創(chuàng)造美

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，是審美活動的一種重要的心理功能。教師在教學過程中應多創(chuàng)造機會，讓學生自由聯(lián)想、大膽地展開想象的翅膀。語文課本入選教材的古詩都是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃，讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達、學習、創(chuàng)造于一體的最佳方法。美是一種心靈的體操？它使我們?nèi)烁窠∪瑐€性良好。

在培養(yǎng)學生審美觀的過程中，教師要因材施教，注重個性培養(yǎng)。審美與個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、情趣等有關，因此面對同樣的事物，會有不同的審美效果。正如蘇東坡所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，要讓學生明白，之所以會產(chǎn)生這同的審美結果，完全是審美者主觀差異造成的。同樣，學生在語文教學中的審美也是有差異的，要允許學生有不同的審美感受，要引導學生反復吟誦，認真體會和揣摩，求同存異，形成積極、健康的審美觀。