“任務驅動“的模塊化教學模式的探索

潘光杰

^職業教育的任務，不僅僅是為經濟建設服務，還要為受教育者的生存和發展服務，最終培養目標是將受教育者培養成生產、經營、管理和服務第一線所需的技術型、應用型的管理人員和技能人員。在中等職業教育中，由于受學科教學體系的影響，雖然有實訓教學，但學科理論教學體系的影響還非常嚴重，理論和實踐脫節，而在任務驅動模式下打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地結合起來，加大直觀教學的力度,提高學生的認知能，以適應中職學生的教學。

任務驅動的教學模式突出學生教學中的主體地位，突出“做”在教學中的關鍵作用，突出了職業教育的本質“手腦并用，做學合一”。最大限度的激發學生主動學習的興趣和激情。

一、任務驅動教學模式的特點

“任務驅動”教學就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構.任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，這有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構.長期以來，數學都是以“冰冷”的面孔示人，缺少生動的互動，致使部分學生不理解數學學習的目的，加上數學固有的學科特點，更使一些學生“望而生畏”，缺少學習數學的激情，難以達到教學目標.任務驅動教學法最重要的特征，就是能夠讓學生在積極主動完成學習任務的過程中，完成知識的自我構建，有利于培養學生自主學習與合作學習的能力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，學習目標和任務都需要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現，它強調以學習者為中心，強調學習者自身的認知主體作用，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，教師在教學中只起到組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，這完全符合新課程的教學理念,更適用于數學的教學。

任務驅動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程。教師據學情設計教學“任務”，在課堂上呈現學習任務，讓學生明確學習任務；之后，教師據學生的認知規律及學習基礎，將總任務分解成若干小任務，讓學生嘗試完成，先獨立分析，有困難時，可加入小組合作，期間教師要適時的加以引導，可以全面提示，也可以個別指導；基本完成“任務”后，教師要主導評價任務的完成情況，讓學生從“任務”完成的思維過程及方法方面加以反思、從“任務”內容方面進行力所能及的拓展，舉一反三，置學生于學習的前臺，在教師為主導、學生為主體的大框架內達成教學與學習的目標。 其教學流程如圖1所示。

二、“任務驅動”教學法在教學中的應用

下面以工作臺自動往返控制的教學為例，闡述維修電工教學實驗的開發、設計和實施過程。

傳統的教學方式基本上是教師“主講”，學生“主聽”，長此以往，養成了學生的依賴心理，扼殺了學生創造性思維的火花。教師講授新課，基本上都是“新課引入－講解新課－課后小結－課后作業”，中間穿插一些課堂提問，而提問時，成績好的學生多能做到對答如流，成績差的學生便把頭埋下。這樣，為了保證課堂容量，回答問題的學生就會基本趨于穩定，學生之間的“兩極分化”就從數學新授課上開始了。

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，它始終置學生于主動學習的境地，還學生以“學習的自由”，能讓學生在探究中獨立思考，在合作中取長補短，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，激發學生的學習動機。

對于“正反轉”教學設計中，傳統的教學方式是教師先講解電器元件，然后講解原理圖，最后實操演示，教學主要采用知識傳授式。這不利于學生對知識的發現與歸納，更不利于通過自主學習而形成學生自己獨特的知識結構。在任務驅動法教學中， “驅動”學生在完成任務的過程中自主達成學習目標，教學流程如圖2所示。

本節內容用“任務驅動”法教學，由學生在教師的引導下自主完成學習任務，能更好的體現“學生是學習的主人”這一教學理念，符合學生的認知規律。教師明確教學內容與學生明確學習任務后，教師將學習內容分解為多個小任務，學生由淺入深依次完成這些任務，同時每一個小任務完成后要求學生作相應的小結，當學生完成學習任務后，就基本上掌握正反轉線路的工作原理及安裝技巧；最后一個任務是學生自我評價，小結任務完成后的感悟，這比傳統的課堂小結更有針對性、更加真實、更具實效性，再輔以教師從學習內容、數學思想方法、學生在完成任務中存在的問題等方面進行的提升，教學效果將更好。

三、對“任務驅動”教學法在數學教學中應用的幾點思考

1.任務的設置要符合學生的認知水平，弱化學習難點設置任務要臨近學生的“最近發展區”，使學生通過自主或合作學習獲得新的成長。因此，任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，不能太簡單，也不能讓學生無從下手，要有一定的梯度，遵循由淺入深，循序漸進的原則，在指導完成任務時，也要盡量根據學生的不同情況分層啟發，使綜合能力較強的學生從完成任務的過程中獲取得更多的感悟；弱化難點，使基礎薄弱的同學通過努力思考與動手實驗或在老師的指導下也能順利的完成任務。

2.任務的設置兼顧實效性與靈活性，以利于學生的深層理解與應用加強學生對所學知識的應用能力的培養是維修電工的重要目標之一，若學生對所學知識僅停留在“學”的層面而不會“用”，則失去了學習的意義。 通常，鞏固練習都是與本章知識相關的，學生不用過多思考就能想到用本章的知識解題，因此，很容易造成思維定勢。因此，教學中應設法打開學生的思維，促使對所學知識進行深層理解與反思，并學會靈活運用。

總之，在中職維修電工的課堂教學中，教師要科學的理解任務驅動教學法的內涵，適當的采用任務驅動法進行教學，精心的設置教學任務，充分的發揮其在教學中的優勢，激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學習潛能，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，全面提高他們的素質。