網絡環境下學生協作學習的調查研究

彭海濤

一、調查目的

協作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，越來越需要協作，越來越注重協作精神的培養。協作意識和協作技巧與能力，也越來越成為現代人的一種重要素質。“網絡協作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。但是網絡協作學習常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的網絡協作學習只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。教師對此困惑也較大。基于以上原因，特設計相關問題進行本次調查，目的旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使網絡協作學習能真正起到改進課堂教學機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養、提升學生的協作意識、協作能力與協作精神的目的。

二、調查方法與對象

本次調查采用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對新余六中初中部學生，進行網絡協作學習情況問卷調查，調查后還對相關老師、學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。

三、調查的內容

調查涉及多個方面問題：網絡協作學習的認識和興趣；網絡協作學習的分組形式；網絡協作學習活動的內容；網絡協作學習活動過程；網絡協作學習活動效果。

四、調查結果與分析

通過對回收的問卷逐次統計以及與有關教師、學生的座談及深入課堂聽課，看到當前學生對網絡協作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的協作討論的問題較有價值，因而受到學生的歡迎。但我們也清楚地看到當前小學生網絡協作學習存在的突出問題是：沒有以協作意識、協作能力和協作精神培養為根本，僅僅流于形式，使協作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現。主要表現在：

1.小組活動形式比較單一據調查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數，但凝固單一的小組協作形式，逐步產生的不平等地位，網絡協作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使網絡協作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，協作意識和協作能力得不到培養。“在網絡協作學習過程中你經常發表自己的觀點嗎？”選擇回答經常的占11％，偶爾回答的占77％，幾乎不回答的占12％。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。

2.在組織學生進行網絡協作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工協作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班網絡協作學習有明確分工嗎？”這一問題的統計的結果90%認為沒有或有時有；從“你班網絡協作學習老師提出問題后什么時間討論？”選擇老師提出問題就討論的占19%，獨立思考后討論的占32%，兩者兼有占49%；從“你每次網絡協作學習時知道應怎么做嗎？”選擇知道的僅占40%的結果；以及從“在網絡協作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學習優秀同學的占32％，選擇記錄下來全班討論的占66％，選擇不了了之的占2%等情形來看，網絡協作學習還沒有真正協作起來。

3.教師片面追求課堂網絡協作學習這一形式，并在網絡協作學習中充當了不正當的角色從問卷調查中的大多數問題及師生座談、聽課中了解到教師對網絡協作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，協作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定網絡協作學習所得出的不同的各種結論。

通過對調查問卷及談話、聽課情況的反饋分析，筆者認為造成以上問題的主要原因是：

1.師生對網絡協作學習的認識不夠明確。通過與教師的交談發現許多教師在教學指導思想上僅僅把網絡協作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中少數學生認為協作學習輕松好玩，而它真正的意義卻在培養學生充分的協作意識、協作能力和協作精神。

2.學生協作意識較差，協作技能較低。協作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致協作活動流于形式，對如何開展協作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成協作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，協作學習難以落到實處。

3.小組協作之前缺少讓學生獨立思考的過程。19％的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成協作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。

4.缺少評價激勵機制。協作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的網絡協作學習評價的方式和技巧，能促進協作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調節群體的成員學習性質和方式，從而改善、協調群體內成員之間的人際關系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現不錯，某某同學表現尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。

五、思考與建議

1.合理組建學習小組，強化角色意識開展協作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干協作小組，采用“組內協作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的協作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與協作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與協作的效率。

2.注重協作意識、協作能力、協作精神的培養教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等，在協作中讓各人的智慧大放異彩。

3.切實加強交流與評價小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產生沖突。讓學生之間把協作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力方向、激發學習熱情，培養交往協作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互協作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的協作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。