教育科研：中小學教育質量建設之維

夏心軍

摘要：隨著中小學教育改革的深化，中小學教育質量在內涵上有了新的突破和質的跨越。教研科研是提高教學質量的支點，是教育改革和發展的“第一推動力”，強化教育科研與教育質量建設的有效融合是實現中小學教育質量可持續發展的有效路徑。

關鍵詞：教育科研；中小學教育；質量建設

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）08-0062-04

國際標準化組織（ISO）對質量的定義是：“實體滿足明確或隱含需要能力的總和。”[1]鑒于此，筆者認為，中小學教育質量是學校基于辦學目標和通行的教育要求及標準，通過系統教育不斷完善青少年學生人格與學養，以滿足社會對學校人才培養以及學生個體發展等需求的程度。

近年來，我國中小學校積極進行探究與嘗試，從辦學理念、辦學思路到管理策略、教學模式等方面進行深層次變革，試圖進一步提升教育質量。筆者認為，教育科研是中小學提升教育質量的一個重要視域，應成為當前中小學教育質量建設的重要力量。

一、引入教育科研促進教育質量提升的源起與變遷

教育質量是學校存在與發展的生命線，教育科研是學校存在和可持續發展的保障，有著獨特的歷史脈絡和發展規律。

從歷史發展來看，關注教育科研對教育質量建設的價值研究由來已久。我國嚴格意義上的教育科研，也即大致按照自然科學研究標準而定的教育科研，是繼16世紀以來的兩次“西學東漸”和“洋務運動”之后，以“五四”愛國運動為契機，于20世紀20年代正式發軔的。1917年，北京大學建立了教育實驗研究所，1919年我國開始引用教育統計和教育測量。此后，教育質量建設不再憑借教育者的主觀臆斷或教育猜想，而是通過科學的教育研究方法進一步關注、檢測、研究教育現象，通過大量的教育實驗形成具有個性風格的教育思想和教育理論體系，對教育質量建設提供了更為有效、科學的方法，形成了具有我國教育特色的多元的研究方法體系，為教師通過教育科研提升教育質量創造了機會。教育科研也成為學校教育質量的生命線。

自上世紀90年代以來，我國系列法規和文件明確提出教育科研與教育質量建設相結合。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“各級政府和教育行政部門要把教育科學研究擺到十分重要的地位……鼓勵和支持學校教師和教育研究工作者，積極進行教育改革試驗。”《中華人民共和國教育法》也指出：“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。” 2013年，教育部通過大量的教育實驗，借鑒國內外先進的教育評價理論，推出《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，從品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況五個方面進行系統建構，基本建立了體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價標準。以法規的形式明確教育科研與教育質量建設相結合，為中小學校推進科學而理性的教育改革奠定了制度基礎。

向教育科研要質量已成為當下學校教育改革的必然選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀。”這是新時期中小學教育質量建設的指南。教育質量成為學校整體辦學水平的重要標志，學校如何協調和處理校內外各種影響教育質量的變量關系，解決隨著學校教育改革不斷深化而產生的各種新問題，建構科學的教育質量觀則成為質量建設的關鍵。科學的質量觀的兩個核心要素即人和教育決策，兩者都與教育科研質態息息相關，必須依賴教育科研的解析與建構，進一步提升教育主體的質量意識，科學規劃學校教育質量建設戰略，實現教育質量的科學發展。

二、引入教育科研促進中小學教育質量提升的現實意義

教育科研作為提升中小學教育質量的有效之策，具有導向性、前瞻性、高效性和實踐性的特點，是提高學校辦學品位與效益的重要保證。新時期的教育科研不僅是提升教育質量的重要手段，也是教育質量的核心要素。

教育科研改進了教育質量的提升方式。教育科研對提升教學質量的作用不僅在理念引領層面，還落腳在具體的質量轉型發展推進層面。首先，通過系統的教育研究，能夠克服傳統的耗時耗力取向與教育教學價值的單向性，為解放師生，實現師生平等、自主發展找到理論依據，建構以課程有效實施為核心的質量建設機制。其次，教育研究能夠幫助克服以考試為抓手、以行政保障為動力的傳統保障機制，建構靈活多元的教育教學質量督查機制，建構自主開放的校本指導方式，完善學校教育質量的推進方式，進一步提升教育教學行為的科學性和有效性。第三，隨著現代信息技術與教育研究的融合，現代教育研究資源更趨于大數據化，使得教育質量建設顯得更真實、有效、聚焦與直觀，有效調動了教育質量建設主體的參與性和創造性。

教育科研更新了教育質量建設主體的發展方式。教育質量建設主體主要有學校、教師與學生。教育科研有利于學校樹立新的教育質量觀，運用科學方法探求教育規律，總結教育經驗，彰顯辦學特色，提升辦學品位，形成具有校本特色的教育科研機制和質量建設機制。教育科研有利于教師喚醒內在發展需求，激發對專業活動的情感投入，不斷更新自我，建構具有獨特教育個性的課程觀、教學觀和人才觀。教育科研有利于學生改進學習方式，克服被動的接受式學習，積極參與，主動選擇，滿足自身的成長需要。

教育科研優化了教育質量的建設載體。隨著現代教育改革的不斷深化，課程與教學成為學校教育質量建設最活躍的載體，從某種意義上來說，課程與教學質量決定了學校教育的質量。基于研究視角進一步審視課程建設過程，創新課程文化和課程理念，優化課程實施機制和策略，提升課程校本化實施能力與創建能力，可以更深層地提升教育質量的內涵。課堂教學是教育科研的黃金課題，通過教育科研，能夠更好地統籌各學科和學段的質量鏈接，統籌課堂教學質量監控與督查體系的整合，統籌課內與課外的有效結合，統籌備課、上課、作業、輔導與檢測等環節的教學要求，由重視學生的分數轉為重視學生的綜合素養，由強化訓練型教學轉為倡導對話型教學，由外化的教育促進轉為內生的教育生長，建構較為科學、系統的教學質量保障體系，進一步提升課堂教學質態。

教育科研完善了教育質量的評價機制。教育質量評價不僅影響到教育質量的建設策略，更影響到學校教育改革的方式和推進思路，因此，依托教育科研，剖析教育評價中的積弊，更新評價理念，創新教育評價機制，成為教育科研助推教育質量提升的重要保障。教育科研能夠促進評價主體的多元性，進一步優化教師、學生、家長和社區參與學校教育質量評價的方式和路徑。教育科研能夠促進評價內容的開放性，關注學校文化品質，關注師生生存樣態，關注學校社會影響等要素，從多維視角監測中小學教育質量。教育科研能夠促進評價標準的科學性，建立促進學生全面發展的評價體系。教育科研能夠促進評價方法的發展性，使評價方法更趨客觀、有效，提高基層學校辦學的積極性和創造性。

三、制約教育科研促進教育質量提升的因素解析

中小學教育改革與發展正轉入以提高質量、內涵發展為重點的新階段，深層次矛盾也在逐漸顯現，如深入實施素質教育問題、中小學教育階段拔尖創新人才的培養問題、高素質教師隊伍建設問題等。這些問題既有教育質量的體制性障礙，又受到教育科研質量的深刻影響，必將面臨許多新的挑戰。

中小學課程研究能力不強。第八次課程改革已有十余年，但在中小學教育領域還存在著課程觀念滯后、課程概念模糊、課程體制僵化、課程文化意識淡漠等影響課程改革質量的因素，導致學校課程改革過程中，口號喊得很響，措施卻很滯后。有的學校課程被異化為教材，教師在課堂上依然存在滿堂講、滿堂夸、滿堂多媒體等現象。因此，必須科學進行課程資源的有效整合，堅持理論與實踐相結合，形成結構合理、體系完善、內容充實、科學與人文相融合的課程體系。

中小學教育質量管理研究方向不明。有的學校管理手段陳舊，缺乏服務意識和責任意識，缺乏系統性和科學性。甚至還有學校對質量究竟是為考試服務還是為學生的可持續發展服務糾結，為堅持素質教育還是應試教育而苦惱，為以教師為中心還是以學生發展為中心而彷徨。因此，質量管理必須與時俱進，形成科學性與校本性相結合的管理機制，形成多元主體參與、多元視角關注、多元方法介入的立體式教育質量管理體系，強化教育質量的問責機制，完善學校的管理機制，拓展學校質量管理思路，以教育質量建設作為學校發展的核心工作。

中小學教師研究的自覺性不高。認真審視目前教師教育科研現狀，不難發現由于客觀條件限制、應試教育觀念的影響及對自身工作的錯誤定位，不少教師認為教育科研是“錦上添花”，教師的本職工作就是上課，導致有的教師課程解讀能力匱乏、教學方法滯后、教學設計不當、知識儲備不足、課本與其它課程資源的結合不好等現象，在實際教育科研中出現了研究過程的隨意性、研究成果的表面性等不良現象。這就要求我們要積極培養教師的科研意識，進一步促使教師轉變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發展。

中小學教育科研與課堂教學脫節。課堂是教育質量建設的核心環節。傳統的教育科研相對滯后于新時期的課堂教學需求，影響了課堂教學質量的提升。這就要求教育研究關注課堂、走進課堂、剖析課堂、聚焦教學，以課堂教學的規律探究為基點。

中小學教育質量評價研究影響學校改革的積極性和創造性。教育質量評價影響著學校教育教學改革，學校積極探究但又很難跳出“學業考量”這一核心選項。在實際的教育質量評價過程中，往往重絕對性評價、輕相對性評價，重知識評價、輕素質評價，重結果評價、輕過程評價，重行政評價、輕師生評價，使得教育質量評價缺乏應有的技術含量。這就要求把教育質量的評價重點放在構建質量綜合評價、學生綜合素質測評和學科教學狀態評價體系及其激勵機制等方面。

四、教育科研促進教育質量提升的基本思路

通過教育科研提升中小學教育質量成為當下中小學教育綜合改革的重要推進器，只有進一步完善教育科研的路徑，優化學校質量發展的內在機制，才能實現中小學教育質量的可持續提升。

增強教育科研意識，凸顯前瞻性。發揮教育科研在教育質量建設過程中的作用，提升教育科研的實效，是教育科研提升其價值的關鍵要素。首先，教育科研應成為教育質量建設的先導。如何實現教育質量建設利益最大化，促進學校與師生的共同發展是教育質量建設的關鍵要素，也是教育科研促進教育質量提升的核心任務。教育科研應該引領學校樹立先進的教育理念，研究和探索更科學、更合理的教育內容和方法，最大限度地結合校本工作實際開展教育研究，更好地認識和把握教育規律。其次，教育科研應成為質量建設的指南針。堅持以質量建設為基本指向，通過教育科研，引導教師樹立教育科研是減負增效之本的思想，研究高耗低效甚至無效負效課堂歸因，研究實現有效高效課堂教學路徑與策略，豐富教育理論，優化教學過程，在提高教學效率的前提下減輕教師負擔，以教帶研、以研促教，從“苦干型”向“巧干型”、“智慧型”轉變。

改革教育科研管理，凸顯服務性。教育科研作為促進教育的生產力日益成為中小學教育改革的重要推動力，因此，教育科研管理必須日趨完善服務職能，完善教育質量提升的機制。首先，有效完善學校科學與人文相融合的科研管理機制。調動全員積極性與創造性，有效推動科研管理由封閉式管理向開放式管理轉變，由剛性管理向彈性管理轉變，由只注重結果的目標管理向注重過程與行為的管理轉變，由行政化控制向民主化管理轉變，由單一化管理向多樣化、網絡化管理轉變，進一步優化教育科研管理路徑，提升質量管理實效。其次，教育科研應關注學校教育質量建設的可行路徑。進一步優化教育科研管理，以嚴謹的研究態度與科學的研究方式，理性分析學校資源實際，關注社會、學生及家長的需求，增強自覺性與預見性，克服盲目性與隨意性，糾正違背教育規律和教育方針的做法，明晰教育質量建設的有效路徑，探索素質教育的辦學模式。

優化教育科研隊伍，凸顯專業性。教師是教育質量建設的最核心要素，也是教育科研推進教育質量建設的重要著力點，即通過教育科研引領教師走專業化之路。教育科研促進教師專業發展的捷徑在于，一是通過教育科研成果轉變人的觀念和思維方式，二是通過教育科研實踐提升人的科學素養。首先，強化通過教育科研引領教師的專業成長。建立教育科研的激勵和引導機制，實現從“要我教育科研”到“我要教育科研”、“我想教育科研”，并將自發行為內化成一種自覺的需要，強化教育科研對教師專業成長的促進作用，提高研究品質，改進教師專業成長方式，提高自身專業能力，逐步成長為專家型、學者型的教師。其次，引導教師開展卓有成效的實踐研究。通過教育科研幫助教師樹立正確的教育質量觀，鼓勵教師參與到教育質量建設過程中，引導教師開展有效的行動研究、敘事研究、案例研究和文獻研究，形成良好的研究風氣。

改進教育科研方式，凸顯效能性。教育科研方式決定教育質量的生產成本并影響著教育質量品質，因此，必須立足學校教育科研資源，走“以科研促教學，教學科研相長”的道路。首先，積極推行校本教研。以課程實施過程中面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。其次，有效實施網絡教研。網絡教研具有便捷性和超時空性，有利于教育資源的共享與展示，有利于教育質量建設目標的達成，滿足了廣大教師教育教學實踐的基本需求。再次，積極開展合作互動教研。互動式教研有利于教育質量建設主體的相互學習、借鑒，反思教學實踐，因此應探索良性的教育科研交流合作機制。

強化教育科研轉化，凸顯生產性。教育科研成果是學校質量建設的關鍵資源，成果轉化是教育質量建設的重要環節。首先，應建立校本的教育科研成果轉化機制。建立有效的轉化機制，強化科研成果與教育實踐的有機整合，鼓勵教師在日常的教育教學生活中應用科研成果、驗證科研成果。其次，培育校本教育質量文化。教育質量文化是學校發展的生命線，是基于教育質量建設實踐而形成的教育理念并指導著學校的教育教學行為方式。培育教育質量文化不僅能為學校凝聚人氣和資源，由此生成的教育生產力和影響力也是其重要的“副產品”，教育科研成果轉化過程中，必須有效梳理其內含的校本教育理念和主張，從而由向分數主導下的考試要質量轉變為向規律主導下的文化內涵要質量，進一步形成具有校本特色的教育質量建設方式，提升學校教育質量建設品位。

隨著中小學教育教學改革的深化，中小學教育質量建設在內涵上有了新的突破和質的跨越，教研科研是提高教學質量的支點，是教育改革和發展的“第一推動力”，是提高辦學質量、促進學校可持續發展的動力，以教育科研推進質量發展則成為新時期中小學教育改革的生長點。

參考文獻：

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[3]姜正國.教育科研是提高教育質量的關鍵要素[J].當代教育論壇，2010（12）.

責任編輯：丁偉紅