當(dāng)課堂出現(xiàn)奇思異想的答案時(shí)

韋格珍

【摘要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)創(chuàng)新是每個(gè)一線老師的任務(wù). 課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的共同發(fā)展過程，教師的角色由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、合作者，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主演”，這樣學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人. 因此，課堂應(yīng)該是民主的課堂、開放的課堂、創(chuàng)新的課堂，當(dāng)課堂上出現(xiàn)奇思異想的答案時(shí)，我們不應(yīng)該采取避而不問的方式，更不能粗暴地斥責(zé)，而應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆绞酵咨频靥幚?

【關(guān)鍵詞】 課堂；出現(xiàn)；奇思異想；答案

當(dāng)課堂上出現(xiàn)奇思異想的答案時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？下面以筆者親歷的教學(xué)片段為例提出一些看法，請(qǐng)廣大同仁指教.

一、尊重每個(gè)學(xué)生的想法，寬容地對(duì)待每個(gè)學(xué)生

在我上六年級(jí)上冊(cè)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”的一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：甲、乙兩個(gè)杯中加入開水400克和200克，然后分別在兩個(gè)杯中加入鹽30克和20克，設(shè)問：當(dāng)鹽充分溶解后哪杯鹽水更咸些？設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)的目的是想讓學(xué)生通過分別計(jì)算出每杯鹽水中鹽占鹽水的百分之幾和鹽占鹽水的幾分之幾，來說明兩種方法誰更容易比較得出結(jié)果，進(jìn)而引入百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用.

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我提出問題的話還沒落音，班上一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮搗蛋的名叫彭政杰的學(xué)生馬上脫口而出：“那還不容易，讓我嘗一嘗不就知道了. ”全班學(xué)生馬上哄堂大笑，彭政杰也露出了洋洋自得的神情：看你老師怎么辦？雖然這個(gè)“奇思異想”的答案離我的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太遠(yuǎn)，并擾亂了我的教學(xué)秩序，但我又想：畢竟他能用自己已有的知識(shí)積極思考問題，即使有偏差或片面，也應(yīng)該鼓勵(lì)他，于是我等同學(xué)們逐漸地安靜下來后對(duì)大家說：“今天彭政杰能認(rèn)真聽課，并發(fā)表自己的意見，找到了解決這個(gè)問題的一種方法，比過去有了很大進(jìn)步！”然后我真讓他當(dāng)著全班同學(xué)各喝了一小口兩個(gè)杯中的鹽水，并要求他把嘗的結(jié)果暫時(shí)不說出來，然后我又對(duì)同學(xué)們說：“假如我往水中加的不是鹽而是農(nóng)藥，你還可以用‘嘗嘗的方法來解決嗎？”“不能！”同學(xué)們回答得很干脆，彭政杰也伸出舌頭，不好意思地笑了. 緊接著我就提出了學(xué)習(xí)的主題：“現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解決這個(gè)問題. ”全班同學(xué)在我的引導(dǎo)下認(rèn)真地演算起來，彭政杰也一反常態(tài)，算得比其他同學(xué)更仔細(xì)，最后我讓彭政杰說出“秘密”來驗(yàn)證其他同學(xué)的演算結(jié)果.

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：具有高創(chuàng)造力的人常常會(huì)有偏離文化常規(guī)的傾向，如果給予充分的容忍和支持，他們會(huì)因心理的安全與自由而不為自己的創(chuàng)造意識(shí)設(shè)防，就能更好地發(fā)揮出創(chuàng)造力. 所以教師要尊重每個(gè)學(xué)生，要有足夠的耐心去傾聽學(xué)生的說法，善意捕捉學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)學(xué)生的決定，并適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)問題真正地表現(xiàn)出關(guān)切和情緒卷入時(shí)，才會(huì)學(xué)得更有效. 對(duì)學(xué)生而言，最好的鼓勵(lì)是對(duì)其想法的肯定、認(rèn)可，伴隨著強(qiáng)烈的滿足感，學(xué)生會(huì)記憶清晰，思維活躍，聯(lián)想豐富，言行果斷，哪怕是后進(jìn)生也能敢于回答問題，提出自己的見解.

二、學(xué)生的思維偏差或錯(cuò)誤就是教學(xué)的豐富資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)思維偏差甚至錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，要善于捕捉課堂中有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更為合理地建構(gòu)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性.

數(shù)學(xué)是學(xué)生思維活動(dòng)的學(xué)科，當(dāng)課堂中出現(xiàn)奇思異想的答案時(shí)，不要阻止，更不能扼殺，要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，這樣才能創(chuàng)造更多的學(xué)生積極思維的機(jī)會(huì)，從而收到意想不到的效果.

三、允許學(xué)生解題時(shí)有截然不同的答案

思維的空間是無限廣闊的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方法，在一定條件下能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維結(jié)果，科學(xué)的興趣往往是在所謂“離經(jīng)叛道”的答案中培養(yǎng)起來的. 如二年級(jí)數(shù)學(xué)的一道思維拓展題：一張正方形紙，用剪刀剪去1個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？這道題目根據(jù)不同的剪法就會(huì)有3種不同的答案：還剩下3個(gè)角、4個(gè)角、5個(gè)角.

一次我在上一年級(jí)某班的數(shù)學(xué)課時(shí)，故意編了一道應(yīng)用題給同學(xué)們思考：樹上有15只鳥，王大爺開槍打掉了7只，樹上還剩下多少只鳥？我想看小朋友是怎么思考這道應(yīng)用題的. 結(jié)果大部分小朋友不假思索地說：15 - 7 = 8（只），而有一個(gè)小朋友想想后回答說：“老師，王大爺開槍打第一只鳥時(shí)，其他的鳥肯定被嚇得飛走了，所以樹上根本就不會(huì)有鳥了. ”我什么也沒說，我在等！過了兩三分鐘，終于又有一個(gè)同學(xué)說：“王大爺不應(yīng)該打鳥，鳥是我們的朋友. ”六七歲的小朋友竟能說出這樣的答案，我感到很驚異，驚異之后我對(duì)全班小朋友說：“老師故意編這道題來給小朋友思考. 是的，剛才這個(gè)小朋友說得真對(duì)，王大爺不應(yīng)該去打鳥，我們從小要愛護(hù)益蟲益鳥. 剛才這兩個(gè)小朋友真棒，說出了跟大多數(shù)小朋友不一樣的答案，我們要向他們學(xué)習(xí). ”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教師要留給學(xué)生思考的余地，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法和意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于提出自己獨(dú)特的見解，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí). 我們的教學(xué)不應(yīng)該只培養(yǎng)那些只會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，我們需要的是想象力豐富，敢提問題，敢向權(quán)威、向習(xí)慣挑戰(zhàn)的具有創(chuàng)新精神的人才，讓他們有自己的想法、自己的做法、自己的創(chuàng)造. 在課堂上，教師只有真正尊重學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢做，不唯書、不唯師，允許學(xué)生有奇思異想的答案，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才是學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)，這樣的課堂才會(huì)更精彩.