新課改下學生自主學習探究能力的培養(yǎng)

張素賢

^摘 要：在新課改下的高中語文教學中，教師要注重創(chuàng)設自主探究學習的情境，利用課前預習以及合作學習等多種方式開展語文教學，培養(yǎng)學生良好的自主學習和探究能力，讓學生在快樂的氛圍中學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；自主學習；探究能力 隨著新課改的實施，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力是非常必要的。促使學生自主學習，對問題開展探究活動，教師不單要激發(fā)學生學習語文的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣，還要注意教學方式的變革，充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)他們具備良好的探究能力和創(chuàng)新能力。現結合自身教學對如何培養(yǎng)學生自主學習及探究能力進行初步的探討。

一、創(chuàng)設自主探究學習的情境

在高中語文教學中，教師應當重視自主探究學習氛圍的創(chuàng)設，為學生營造一個良好的自主學習環(huán)境，讓學生能夠發(fā)揮出最佳狀態(tài)，提高探究能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學過程中，教師可以每周安排兩節(jié)語文自主學習課程，以教材為主要學習素材，每節(jié)課選擇一篇文章，設置相關的問題，并限定閱讀時間，讓學生在規(guī)定時間找到問題的答案。這種方式能夠促進學生探究能力和理解能力的提升。例如，利用多媒體設置自主探究式學習環(huán)境，為學生營造一種分析問題、解決問題的氛圍。如在學習必修二《雨巷》這節(jié)課程內容時，因為這是一首現代詩，非常適合利用多媒體進行教學。

“撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷

我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘

她是有

丁香一樣的顏色

丁香一樣的芬芳

丁香一樣的憂愁

在雨中哀怨

哀怨又彷徨”

從這段文字中能夠感受到那優(yōu)美的意境，再利用多媒體來展現詩歌所描寫的畫面，并配上優(yōu)美的音樂。然后列出幾個問題，“這首詩的寫作背景？表達了作者怎樣的感情”等，將課堂時間交給學生，讓學生在這種自主學習和探究的環(huán)境中進行學習活動，對文章進行分析、理解，并找到問題的答案。此外，教師也可以選擇課外閱讀材料，精選出比較優(yōu)秀的新聞或故事素材，讓學生進行自主學習，分析其中的問題。創(chuàng)設良好的自主探究學習環(huán)境，不僅表現在課堂教學中，在課余時間也要鼓勵學生多分析多探究，對學生自主學習能力的提高也有很大幫助。

二、利用課前預習培養(yǎng)學生的自主學習能力

在學習新課程之前，讓學生對將要學習的內容提前預習，是一種很有效的學習方式。同時也有利于培養(yǎng)學生獨立學習的意識，在預習課文、查找作者寫作背景等資料的過程中，也是對學生探究能力的訓練。利用課前預習培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，教師應當進行科學的安排，如設計一個預習導讀卷，將涉及到課文的文學常識、字音字形、及課文內容的整體把握與分析，以問題的形式出現，旨在引導學生有效的預習。讓學生在預習的過程中，來發(fā)現和解決問題，對于不能獨立解決的問題，可以在課堂上提出，由同學或教師進行答疑。

例如，在學習高一語文《我與地壇》這節(jié)課程時，就可以采取讓學生自主探究的學習方式。教師要為學生設置一些問題，如“一個世界”指什么？“另一個世界”又指什么？在這個“可以逃避一個世界的另一個世界”里，作者看到了怎樣的地壇？這些景物給了作者怎樣的啟發(fā)？這樣學生就能有目標地開展探究學習活動，避免學生盲目地學習而沒有任何學習效果。

三、課堂教學中貫徹自主探究的原則

培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，主要體現在課堂教學中。為了使學生擺脫依賴教師的心理，從課文的閱讀、寫作等多方面學會自主學習，筆者認為：

首先，要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在讀書的過程中，要對不熟悉或不認識的詞語標記出來，對某一句或某個段落的看法用筆記下來，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。學會利用好工具書，如《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》等等，對偏僻的字詞要進行標注拼音和注釋，在理解整篇文章時能夠事半功倍。學會朗誦文章，讀出語調，讀出感情。對于閱讀過程中發(fā)現的問題要敢于提問，特別在經過思考之后，自己的看法和見解不同時，鼓勵學生與教師進行交流溝通，增強學生自主學習和探究的自信心。

其次，在寫作訓練中培養(yǎng)學生的自主意識。當前，在高中語文測試中，作文命題越來越來自由，這對于調動學生的寫作積極性有很大幫助，同時能夠促使學生更好的發(fā)揮自己的主動性，解除了思想的束縛。例如下面一段材料：曹植的《七步詩》“煮豆燃豆萁，漉豉以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急”廣為人知。郭沫若曾仿擬曹詩寫成《反七步詩》“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田上肥。不為同根生，緣何甘自毀？”曹植用‘“豆與萁，來比喻手足相殘；郭沫若則認為，若站在豆的一面，“可以感到萁的煎迫未免過火”,但若站在萁的一面，“又是富于犧牲精神的表現”。根據以上材料自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。”很多學生都寫的很好，如有的學生從“對待事物可有不同的看法”“不能用傳統(tǒng)的眼光看待問題”等角度來寫，可見學生在分析時對材料的理解是比較準確的。

最后，借助合作學習培養(yǎng)學生的探究能力。在高中語文教學中，借助合作學習的模式開展自主探究能力培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時還能夠增強學生的團隊意識。通過分組合作，讓學生互相協(xié)助，以共同實現掌握知識、培養(yǎng)探究能力為目的。例如，在學習《呼喚生命教育》時，可以采取小組討論學習的模式，讓每個小組成員之間互相討論，如“作者是怎樣理解生命的？”合作學習也使得學生能夠更加自主，對時間安排也更加自由，對提高他們的學習興趣和探究能力有很大幫助。

在新課改下的高中語文教學中，教師要注重創(chuàng)設自主探究學習的情境，利用課前預習、合作學習等多種方式開展語文教學，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。只有這樣，學生才能在快樂的氛圍中進行學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。參考文獻：

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