探討初中數學創設教學情境的有效方法

周書娜

在數學教學過程中，有的老師經常喜歡根據課本來講，或者是多練多做. 這時學生的積極性被弱化，甚至還討厭學習，同時老師也會感到教學的困難. 而在數學課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心.

數學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過增強教學效果，有目的創設的教學環境. 創設數學情境，不僅可以使學生容易掌握必要的基礎知識和基本技能，而且可以使學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣. 下面簡略談談我在新課程教學中創造有效的數學情境的一些粗淺做法.

一、創設問題情境

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程. 在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態有目的地設置的. 在課堂上創設一定的問題情境，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，而且能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣.

另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間，提高解決數學問題的能力. 因此，在教學活動中，教師要處處注意創設問題情境，激發學生進行思考，以發展其創新意識和實踐能力. 讓學生由被動學習轉為主動學習，提高興趣的同時也提高了能力. 在實踐的過程中，加強了合作探究的意識.

如：初中數學教材解直角三角形中測量的問題，教師可以這樣創設問題的情境：我們每周一都要升國旗，那你們知道旗桿有多高嗎？請你幫助學校測量一下旗桿高度.

問題一提出，學生立刻開始討論、猜測. 學生很自然地聯想到：旗桿與水平面垂直，在陽光明媚時，影子與旗桿能構成直角三角形，但旗桿的高度又如何測量呢？也就導出了課題. 在這樣的情況下，學生探究的欲望被激發，畫圖、思考、討論，有些學生則去認真地看教材，充分調動了學生學習的主動性、積極性，培養了學生主動探索知識的能力.

二、創設操作情境

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子. ”也就是說數學離不開動腦，也就離不開動手. 實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性. 皮亞杰也曾說過：“兒童思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展；智慧的鮮花是開在手上的. ”這就要求教師在數學教學中要善于創設操作情境，盡量為學生提供動手的機會，由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來.

在數學教學中，有很多圖形，在教學中，教師不能簡單地將知識傳授給學生，要讓他們動手操作，去剪一剪、擺一擺、畫一畫、量一量，使各種感觀都參與到學習中來，使學生能從多方面、多角度觀察事物，這樣手腦并用，有利于智力的開發，并促進思維的發展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既強化了主體作用，激發了求知欲望，又活躍了課堂氣氛.

如：勾股定理的教學，教師課前先布置每名學生準備四張全等的直角三角形厚紙片，然后提問學生：你們能將這四個三角形拼成一個正方形嗎？學生紛紛利用準備好的紙片進行拼湊. 正方形拼好后，讓學生用兩種方法試著算出拼出的正方形的面積，找找不同的算法間的關系，從而得到了勾股定理. 再讓學生將圖形拆開重拼，從另一個角度計算所得的正方形的面積，證實勾股定理的成立. 最后指導學生對這些性質進行整理，給出證明. 這樣的學習，學生學到的不僅是數學的知識和技能，而且在獲得知識技能的活動過程中，逐漸學到了獲取數學知識的思想和方法. 實踐證明，數學的實驗操作課深受學生的歡迎.

三、創設探究情境

創設探究情境即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程. 現代教學論認為，素質教育、創造教育就是要開發人的潛能，弘揚人的主體精神的教育. 教學不僅要重視知識的最終獲得，更要重視學生獲取知識的探究過程.

布魯納說過：“探索是數學的生命線. ”沒有探索，便沒有數學的發展，學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由本人把要學的東西自己去發現或創造出來. 有價值的問題具有較強的探索性. 因此，在數學教學中，教師要注重創設探究情境，引導學生積極參與探究過程，自主探索知識，發現規律. 這樣不但有利于知識的理解和掌握，更有利于培養學生的數學能力和創造能力.

因此，在教學活動中，教師要把握知識分布點、教學重點和難點，了解學生的基礎知識，根據學生的心理特點和學習的內容，精心創設數學情境，引導和激發學生的學習興趣，促進學生主動探求知識、應用知識，培養學生的創新思維能力. 讓學生在參與學習過程中放飛思維，充分體驗數學學習的樂趣. 讓數學教學成為學生樂于接受的“寶貴禮物”，讓我們的數學課變得生動而又充滿活力.

【參考文獻】

[1]教育部制定.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]數學新課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[3]義務教育課程標準實驗教科書——數學（八年級上）.江蘇科學技術出版社.