多媒體——讓數學教學更精彩

汪秀珍

【摘要】 隨著現代信息技術的發展，多媒體教學正逐漸地走入數學課堂教學中，顯示出越來越大的優勢，并占據著越來越重要的地位. 數學教學與現代信息技術的緊密結合已成為未來小學數學教學發展的必然趨勢.

【關鍵詞】 小學數學；教學；多媒體運用

一、運用多媒體，激發求知欲

小學生活潑好動，好奇心強，自控能力較差，教學中應以激發興趣為主. 計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，它的使用可以大大刺激學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，在教育教學活動中起到事半功倍的效果.

例如：我在教學三年級的“等量代換”時，利用多媒體課件來展示這樣一個小故事：中國古時候有個大官，叫曹操. 有人送給他一頭大象，大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子. 曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”接著老師讓學生說說怎么稱，然后教師結合課件演示，介紹曹沖稱象的故事，同時拋給學生一個問題：“為什么曹沖稱出了石頭的重量也就知道了大象的重量？”學生回答后，老師進行總結：“因為當時沒有那么大的秤能直接稱出大象的重量，所以聰明的曹沖就用石頭的重量代換了大象的重量. 在曹沖稱象的故事中，滲透著一種非常重要的數學思想——等量代換. ”從而引入新課. 這個片段中，通過播放一段錄像來引入課題，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂和教師的講解，極大地激發了學生的學習欲望，喚醒了學生的有意注意，提高了教學效率. 實踐證明，這樣的教學設計，效果是顯著的.

二、借助多媒體，化靜為動，讓學生感受知識的形成過程

教師應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地將數學知識展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深了其對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性. 如在認識“角”一課時，我把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點轉動，形成各種不同的角，引導學生發現角的大小與邊的長短的關系. 化靜為動，可以把教學時說不清、道不明，靠掛圖或板書又難以講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，使學生充分感悟知識產生和發展的過程，以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展.

三、直觀演示，突出重點，突破難點

把握重點，突破難點是上好一節課的關鍵，是課堂教學的主要環節. 心理學研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得知識，能夠記憶15%，通過圖像形式和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%，教學中，當遇到不易講清和學生不易掌握的重難點時，如果根據教學內容運用多媒體教學，直觀演示，變抽象為形象，再加上教師的適當講解，就能使抽象、枯燥的知識變得通俗易懂，有利于加強學生的直觀感受，加深對教材的理解，有利于增強學生的記憶，形成深刻的印象.

例如，“圓的面積”一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點就簡單了！我們首先通過計算機動態地繪制一個圓，然后用另一種亮色線條把圓分別分割為16等份、32等份、64等份等. 首先，把圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調是“近似”的平行四邊形. 接著，把圓32等分，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點. 最后，把圓64等分，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形方的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成的圖形更接近于長方形. 通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時地引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形. 反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的. 然后，引導學生比較長方形的長和寬（或平行四邊形的底和高）與圓的周長和半徑的關系，進而引導學生推導出圓的面積公式. 這一動態直觀的演示過程有效地降低了學生學習的難度，教學重點、難點迎刃而解，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力.

四、運用多媒體，豐富練習形式，增加課堂容量

知識的掌握、技能的形成，離不開練習. 可是，單一的依靠小黑板、卷子、書本等傳統的呆板的練習形式，時間長了學生會感到乏味，表現出厭倦. 運用多媒體課件不僅可以加大練習量，變換練習題形式，為學生提供形式多樣的練習，而且能使練習、復習等環節變得輕松、愉快，進一步增強學生學習數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂事. 教師可設計交互性較強的練習課件，將一些枯燥的數學練習變為有趣的闖關游戲、走迷宮、聰明屋等，讓學生思考后輸入正確答案，再配以形象的動畫、客觀的評分、圖片或動畫的獎勵，迎合了學生好勝、好強的心理，在競爭中一遍又一遍地練習，優化了學習效果，同時讓不同能力的學生均能在自己原有能力的基礎上有所提高，真正達到因材施教的目的.

五、利用多媒體拓寬視野，增長見識

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題. 例如：教學三年級的“可能性”一課時，我們利用多媒體課件，在屏幕上出現“地球每天都在轉動”“太陽從西邊出來”“世界上每天都有人出生”等畫面時，讓學生說說對這些現象是怎么判斷的，是“一定”“可能”還是“不可能”，當學生出現爭議時，通過生動的畫面再配以教師親切的解說把學生帶入了奇妙的世界，擴大了學生的知識面，也增長了見識.

六、多媒體教學有利于教學反饋

課堂教學的反饋不僅能夠讓教師了解本節課的教學效果，還有利于教師進行經驗的總結，為以后的教學提供有價值的信息. 多媒體教學能夠幫助教師采用多樣信息反饋式進行教學，教師能夠及時地了解學生的學習，好采用適當的教學方法，調整教學思路. 利用多媒體也可以讓學生自由地發揮，教師因材施教，使學生得到全面的訓練. 用多媒體輔助教學也是教學手段提高的重要表現，在小學數學教學中運用多媒體技術雖然有很大的優勢，但教師要堅持適度的原則，對數學學科來說，教師的教授才是傳播知識的主要途徑，因此多媒體要有效、合理地運用.

總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用多媒體，不僅能調動學生的學習積極性和思維的主動性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展. 作為教師，我們在新課程教學中要適時適量地利用多媒體輔助教學，充分發揮其最大功效，提高課堂教學效率，讓數學教學更精彩.

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