數學在“讀”中遠離粗心

印靈靈

在數學教學中，我們常常遇到學生在解題時因“粗心”而出錯的現象，這種現象十分多見，同時阻礙了學生學習數學的積極性.

現象一：

常常聽到家長和老師這樣反映：我的孩子做作業時真粗心，常常把數字抄錯，比如將26抄寫成29，計算怎么能正確呢？說了許多遍讓他細心些就是不聽.

現象二：

學生總是看錯題目，如：將下列算式中得數大于50的算式圈出來.

23 + 32 13 + 38 36 + 13 63 - 15

72 - 34 87 - 35 15 + 44 96 - 44

在完成此題時好多學生圈出的是得數小于50的算式.

現象三：

如：三（1）班有學生48人，平均分成4組，每2人坐一張課桌. （1）每組有多少人？（2）全班有多少張課桌？

老師講解后，獨立訂正對了，過幾天再做此類的題型，又錯了.

這些現象很多小學生都歸結為“粗心”，老師、家長、學生都感到苦惱，為什么心總不能“細”呢？追其根本是孩子的數學閱讀能力差所致. 蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘差生. ” 在閱讀中，如果只讀不思，那么其效等于零. 通過閱讀不僅要掌握相關概念，還要掌握相關概念間的聯系，只有這樣才能讀得進，探得明. 怎樣才能提高學生的數學閱讀能力遠離“粗心”呢？針對上述現象談談我自己的做法.

一、重視閱讀條件

在與“粗心”的搏斗中，很多老師忽視學生的生理因素. 針對我班有好多學生在完成數學題時常有抄錯數字的現象，對那幾個最喜歡抄錯數字的同學進行了調查總結，找出了病因. 我班有16人在老師反復地叮囑下還是容易抄錯數字，經過細心調查發現，這些同學并不是我班的后進生，相反在我班還算中上等的學生，但他們怎么就這么“粗心”呢？其中14人都有一個共同的特征，眼睛都出現有不同程度的近視. 這些孩子由于年齡小，家長們沒有關注孩子的眼睛，認為孩子視力很好，即使知道孩子視力不好，也不想讓他們戴眼鏡，也沒有對他們的視力進行治療. 其實這些孩子由于近視，看東西時比較吃力、容易模糊，所以在看數字時就常常會出現看錯數字的現象. 將這一發現跟家長進行了交流后，家長們都很重視，對孩子的視力進行了治療，幫孩子配上了合適的眼鏡，本學期我班抄錯數字的現象少了很多.

二、學會閱讀技巧

陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學. ”意思是要教給學生學的方法. 閱讀數學課本時，應當邊讀邊思，力求理解，弄懂書中所說的每一個概念的含義和題中已知、未知及其相互關系. 閱讀時應當每一句話都進行推敲，看它想告訴什么？從中能得出什么？邊讀邊畫邊思考. 在讀題時手中要拿有一支筆，邊讀邊畫，即把題目中的重點詞、句圈出來，思考分析、判斷的結果用文字或符號標注出來，目的幫助學生了解每個數量的意義及數量間的內在聯系. 如“現象二”中在同學們審題“將下列算式中得數大于50的算式圈出來”時，就應將“大約50”這個關鍵詞圈出來，來提醒自己. 又如同學們讀這樣一道應用題：“停車場有24輛小轎車，比公共汽車多15輛，公共汽車有多少輛？”圈出此題的關鍵詞是“比公共汽車多”，同時老師追問誰比誰多，要求的是誰，那該怎么想，再聯起來看一看，想一想，找出相互間的聯系，或通過類比、回憶、猜想以便問題解決.

三、強化閱讀對比

在數學教學中，有些知識由于結構雷同、知識相似、學生思維的定式，往往采用對比教學的方式讓學生明晰結構，內化知識，激起思維的變通，形成知識網絡. 如24的3倍是（ ），24是3的（ ）倍. 對于此題同學們答題的正確率較低. 一般教學中教師大多提問：“這兩題的區別在哪里？”學生回答前面一題的答案后面沒有“倍”字，后一題答案后面有“倍”字，前面一題用乘法，后一題用除法. 對比教學就算是結束了. 這樣的教學，學生進行的是一種淺層的思考與辨別，未形成有意的甄別及內心的需要，時間稍長些，題型稍微變化一下，如24是（ ）的3倍，（ ）的3倍是24，變式后學生還是易錯. 所以教師應指導學生在區別處重點、反復讀題，俗語說：“書讀百遍，其義自見.”讓學生讀出區別與聯系. 首先需要學生帶著思考讀題，在讀題中經過分析、判斷、篩選，找出重點. 同時學生需要自主進行比較、辨別，根據個體的理解，形成解決策略. 其次，兩道類似的題學生有重點地進行閱讀，精心讀、慢體會的教學方式，不僅讓學生對這兩題的題型有個整體的認識，而且更加突出區別，加深理解，形成深刻印象.

四、重視閱讀能力

在數學課堂上，教師要重視學生閱讀能力的培養. 通過開展不同形式的閱讀教學，不僅可以讓學生自主構建新知、理解重要概念、明確題目要求等，而且更為關鍵的是提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，而學生良好閱讀習慣的養成，為學生“終身學習”打下了堅實的基礎. 教師在平時的課堂教學中，要有意識地創造條件設計學生自主閱讀的環節，培養學生數學閱讀的習慣. 比如在“分數的初步認識”一課中，對分數的讀法及分數各部分的名稱認識，可以設計先讓學生自學課本，再說說你知道了什么. 讓學生在自主閱讀的活動中，增強閱讀意識，掌握閱讀方法，提高閱讀能力.

在數學課本中設計了“數學故事”“你知道嗎”“數學萬花筒”等欄目，內容非常豐富而貼近生活，需要教師指導學生掌握數學閱讀的方法，激發學生閱讀的動機和興趣，循序漸進，讓學生從愿讀到會讀，最后上升為樂讀.

蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學.”而語言的學習是離不開閱讀的，數學的學習不能離開閱讀，在讀中培養學生獨立思考、認真審題的習慣，更尊重他們的個體差異，讓學生在讀中去悟、去思考、去體會，讓思維火花綻放出奪目的色彩，與“粗心”說永別.