情感之花潤物無聲的數學情境構建策略

馮強

【摘要】 數學教學應著眼于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生能夠在學習中富有創(chuàng)造力，使學生能夠在未來人生道路上成為富有創(chuàng)造的創(chuàng)新型人才，這是我們廣大教育工作者都在認真思考和探究的話題.

【關鍵詞】 數學情境；潤物無聲；策略思考

實施基礎教育課程改革背景下的學科課程教學，是現代化建設實現中華民族偉大復興中國夢的一項緊迫任務. 真正肩負起這樣的歷史使命，需要我們的課堂教學作出深刻的變革，只有在深刻變革的基礎上，教育思想和人才培養(yǎng)才可以獲取重大進步. 筆者任教初中數學，經過平時課堂教學的思考和實踐，感到構建有利于學生創(chuàng)新學習的數學課堂情境，有利于課堂綻放情感之花，起到潤物無聲的教育教學效果.

一、數學情境構建需求適應學生身心

初中學生自從進入初中以后，從一定角度講與小學生比照發(fā)生變化是有目共睹的. 對課堂教學的熱鬧向度有所降低，尤其對那些純“兒戲”的情境感到比較厭惡，他們業(yè)已開始希望教學情境需從陶冶型向啟迪型的方向發(fā)展. 這是由初中學生的思維特質所決定的，學生們已經開始由形象思維向抽象思維發(fā)展，更多需要的是靜下心來. 鑒于學生處于這樣的身心狀態(tài)，數學情境的構建就必須作出認真的思考，平時課堂情境的構建，筆者堅持讓學生在頗具啟迪意義的教學情境下引入或進行數學概念的推理和數學問題的解決. 譬如和學生一起探究一項工程問題的解決，“由甲工程隊進行水泥路面的澆筑需24天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成. 由于需要提前交付路面，使用方提出兩工程隊合作完成，你們說說需要多少天完成水泥路面的澆筑？”這是一個合作工程問題，學生解決會遇上一定困難，這就需要我們在和學生一起探究時去設計一定的問題情境，多從假設的角度啟發(fā)學生探討：如果設總工作量為1，由甲工程隊單獨做需24天完成，由乙工程隊單獨做需32天完成，那么甲、乙的工作效率分別是，，知道雙方工作效率，我們還必須抓住什么就完全可以解決這個工程問題呢？學生在自己充分思維的基礎上便找到“工作總量 ÷ 工效和 = 工作時間，1 ÷

+

= ”的關鍵點，那么學生解決這個問題就顯得迎刃而解，而且充滿創(chuàng)新創(chuàng)造的意味兒.

二、數學情境構建需求適應創(chuàng)新要求

數學課堂教學人人都需要發(fā)展，人人都完全意義上帶有發(fā)展的可能. 但在平時的課堂教學中，讓人人都能得到發(fā)展其麻煩還是比較多的，尤其是讓人人都去獲得創(chuàng)新性的發(fā)展，是需要動番腦筋的. 但筆者以為，遵循新教育積極倡導者朱永新先生的諄諄告誡，成功的幾率還是很高的. 我們可以多去設計面對個性的教學情境，對整個教學班而言，則會起到人人都沒有失敗的奇特效果. 應當說這是一種真正意義上的課堂情境創(chuàng)造性的設計. 真正做到“因材施教”，設計出適應諸多學生的學習情境，那所有的學生都將會完全意義快樂地學習著，每名學生也都會體驗到學習的成功，成功的意義則驅使每名學生去享受學習的快樂. 例如和學生一起學習圓錐側面展開圖，筆者沒有憑現代媒體去做演示性的實踐，而是創(chuàng)設一個人人都去實踐探索的教學情境. 要求學生用彩色的紙去做一頂圣誕帽，從學生的做，筆者發(fā)現有的學生做得比較快，做得比較慢的學生，也很快糾正了自己的錯誤做法，達到了成功的目的. 然后請學生介紹自己是如何作出這樣漂亮的圣誕帽的，而指名交流時則讓那些在做中出現差錯的同學進行交流. 一個平時不引人注目的學生還這樣邊比畫邊口頭交流著自己的制作和自己的發(fā)現，這讓我想到“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”的真諦. 數學課堂教學情境創(chuàng)設的創(chuàng)新應當多從學生能夠實踐的角度出發(fā)，讓學生進行理想的操作實踐，那學生則完全可以在實踐中產生發(fā)現，甚至是過多創(chuàng)造性的發(fā)現.

三、數學情境構建需求適應素質發(fā)展

義務教育數學課程標準“以全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為宗旨，為了達到這樣的目的，數學課堂應是全面推進素質教育的課堂，這就意味著我們所設計的數學情境應當有利于初中學生素質的全面提高. 素質教育所涵蓋的內容比較廣泛，而我們所涉及的教學課堂情境也不可能是包羅萬象的，但整個學生的素質則是從一節(jié)節(jié)具體課堂實踐中體現并逐步培養(yǎng)起來. 我們也就完全可以以點去逐漸地到面. 所以，在平時課堂教學情境的設計中，堅持教學情境與學生素質教育的提高和發(fā)展相匹配，對于初中學生多以激發(fā)學生的探求興趣和提高學生創(chuàng)新探求能力為主，特別注意運用SMART技術去呈現開放式的問題情境. 譬如教學幾何中關于圓的內容，總會出現已知圓的直徑，直線到圓心的距離，再去求直線和圓的公共點并說出為什么的問題題型. 如果我們能夠和自然以及社會相聯系，有時就會使學生能夠產生關注自然和社會的奇特效果，當然也就無形中提高了學生探究、創(chuàng)新探求數學奧秘的興趣，進而增加學生創(chuàng)新探求的能力. 筆者就借助這樣的學習要求設計出這樣的題型：臺風是十分可怕的自然災害，對人們生命財產威脅巨大. 據氣象部門預測今年又有一臺風在我國東南沿海登陸，目前臺風中心在直徑為60千米某城市正南54千米處，并以北偏東33度的方向前進，你能以圓的相關知識探究該城市是否會受到臺風的襲擊嗎？這樣學生的積極性就調動起來，擔當社會的責任驅使他們去積極探索. 當然也就獲取良好的探求效果.

【參考文獻】

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