正視差異：專業技能教學策略的選擇與實施

喬宗富　劉克軍　劉玉正

摘要：加強合作學習，培養團結協作精神，是現代職業教育所追求的目標，也是專業技能教學中應對學生尤為突出的個別差異的有效策略之一。專業技能教學中應加強合作學習，以個別差異之長補個別差異之短，以學生個別差異的積極面來有效應對學生個別差異的消極面。

關鍵詞：專業技能教學；個別差異；合作學習；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0052-03

由于學生之間既有智力水平和認知方式的差異，更有實踐能力的差異，以致在專業技能教學中，學生間的個別差異表現尤為突出。要保證教學活動得以順利進行，就必須正視學生的個別差異，尋求應對學生個別差異的有效策略。加強合作學習正是專業技能教學中應對學生個別差異的有效策略之一。

一、專業技能教學中應對

學生個別差異的策略選擇

職業教育的專業技能教學，強調通過行動導向、任務驅動、項目引領加強學校教育與職業崗位的聯系，同時創造條件并積極支持學生發揮學習的主觀能動性和個性特長。這一過程中，學生的個別差異必然有所表現。但是教學活動有統一的目標和要求，允許個別差異存在、提倡個性特長發揮應有助于統一目標的實現。從這個意義上看，學生的個別差異就表現為兩個方面，一是有意義的、屬于個性特長發揮的、能有效促進教學目標實現的積極的一面；二是無意義的、干擾教學目標順利實現的消極的一面?；谝陨蟽煞矫娴囊饬x，在技能教學實踐中，我們充分利用合作學習這一平臺，發揮學生個別差異的積極的一面，來抑制個別差異的消極的一面，即通過發揮學生的個性特長，來促進學生整體進步。

從另一角度來看，要應對學生的個別差異，最佳辦法是實施因材施教，但面對眾多的學生，單憑一兩個教師的力量是很難實現的。學習伙伴之間的交往最密切，同學之間的交流最“知心”，這是實施因材施教的可利用資源?；谶@樣的理念，我們將一定數量的學生“捆綁”在一起，組成一個集體，形成一個團隊，使他們相互影響、相互關聯，讓他們相互監督、相互幫助，使后進的學生在團隊的成功中體會到學習的快樂，從而激發他們的學習活力，使優秀的學生在幫助、指導其他同學的過程中發揮特長、提高自己，從而實現因材施教、強弱相隨、共同提高。

二、專業技能教學中合作學習的策略實施

由于學習方法的轉變和不良心理因素的干擾，從美好的合作學習愿景到積極的合作學習行為仍有很長的路要走。近年來，我們在這方面進行了大量的理論分析和實踐探索，取得了可喜的成績。鹽城市高級職業學校在專業技能教學中實施合作學習策略應對學生個別差異著重抓實了以下幾個環節。

（一）設計適當的學習項目

在項目引領的專業技能教學中要有效開展合作學習，首先應設計適當的學習項目。值得注意的是，我們需要的是學習項目，實際的工作項目僅是學習項目的藍本，因為實際的工作項目大部分不能成為合適的學習項目。實際的工作項目是為生產生活設計的，追求的是最大經濟效益，而學習項目是為了學生學習設計的，追求的是最佳的教學效果。所以，學習項目的設計應兼顧生產生活實際和教育教學規律以及地方、學校具體的軟硬件條件等多方面的需要。

項目設計的書面成果應以項目任務書等形式呈現。項目任務書應由項目概述、學習目標、項目準備、項目實施、評價與反思等部分組成，其主體應為項目準備和項目實施兩個部分。項目實施部分應包括完成任務所必需的步驟或方法，以及可能出現的問題及其處理辦法，以便更好地指導學生進行自主學習和合作學習，積極應對學生的盲動心理。如我們將電子專業的原《電拖》和《電工技能》課程整合為由22個項目構成的《電機與電氣控制》項目式課程，項目內容均按實際生產工序編排，同時以“思考”、“分析”等欄目引導學生對觀察到的現象、遇到的問題進行分析和思考。

（二）組建給力的學習團隊

學習團隊是合作學習的基礎，給力的學習團隊是有效開展合作學習活動的前提。合作學習的典型特征是團隊合作，其價值追求不僅僅是自己的學習得到促進，而且還要使他人的學習也得到幫助。所以，學習團隊應由異質性的成員組成，即兼顧學生的基礎、能力、性格、性別等各方面特點，力求做到均衡搭配。學習團隊的人數應適當，最好在4—6人，人數太多會對團隊的管理帶來負面影響，人數太少則會因合作學習中可共享的智慧有限而影響合作學習的效果。每個學習團隊應推選一名組長，組織協調這個團隊內任務分工、互督互助、檢查評價等工作。

（三）營造有利的學習環境

環境是專業技能教學的重要組成部分，是合作學習成功開展的基本保證，環境營造也是專業技能教學中備課環節工作量最大的一項工作。學習環境分為兩個部分：一個是軟環境，一個是硬環境。軟環境就是指專業技能教學所要求的學習氛圍，包括師生對自主學習和合作學習的理解與適應、與項目引領的專業技能教學相適應的各項制度的建立等。硬環境的營造是教師課前的一項最為繁重的工作，包括學習資料準備、實訓器材調試、教學場地布置等內容。行動導向、任務驅動、項目引領式的專業技能教學提倡自主學習和合作學習，所以學習資料的準備不應僅局限于教材和項目任務書，應包括相關教學視頻和PPT等電子信息資料，還應向學生提供相應的參考書目和相關知識、技術、技能的關鍵詞，并開放圖書館和閱覽室，變灌輸式的被動學習為探究式的主動求知。同樣，實訓設備和實訓場地的準備也不應僅局限于有限的課堂時段，還應拓展延伸至課外，因為項目引領式的專業技能教學正在顛覆傳統的課堂模式，在現代信息技術的支持下正逐漸翻轉課堂演變。

如針對《PLC技術》課程，我們制作了與項目任務書相配套的全套PPT，技能大賽相關項目的選手在該PPT的引導下，在全開放的實訓場地中，能夠順利地開展自主學習和合作學習，且效果良好。

（四）制定可行的評價方案

評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分。要在自主學習和合作學習中，充分利用學生個別差異的積極面有效應對其消極面，就必須有一套可行的學業評價方案來指導和制約。

專業技能教學的學業評價重在過程評價，即每個項目的評價。面對“蕓蕓眾生”，一個教師要全程關注每一個學生的每一步操作，并給予恰當的評價，那只能是童話。學習團隊是可利用的學習資源，同樣也是可利用的評價資源。將教師對學生的單向評價轉換為學生對學生、團隊對學生、教師對學生的多元化、互動式評價，不失為化解職業教育專業技能教學過程性學業評價難題的有效方案。我們將評價分為“自我評價”、“相互評價”和“教師評價”三個組成部分。學生個體的“自我評價”和學習團隊對成員的“相互評價”是評價結果的主體，即主要評價活動是由學生自己完成的；“教師評價”僅是教師結合巡回指導中的觀察，對各學習團隊中的個別學生所進行的有目的的抽查，以實現對學生“自我評價”和“相互評價”的監控和檢查?！敖處熢u價”中被抽查對象是一個學習團隊的代表，所以抽查的結論影響這個學習團隊內所有成員的評價結果，以強化“教師評價”對“自我評價”和“相互評價”的促進和監控作用。

要更好地發揮評價對合作學習的促進作用，還必須適當劃分考核單元。一個項目一般要占用4—8個課時甚至更多，其間若所有學習活動完全由學生自主進行，則能力強的學生可能會在一半不到的時間內完成所有任務，而能力低的學生可能用兩倍的時間也完成不了。面對這樣的個別差異，教師的指導當然會顯得力不從心。同時由于項目大、任務重、時間長，學生間互動合作也會受到影響。能力強的學生在完成任務前會因自己的任務沒有完成而無暇顧及其他同學，完成任務后他們又會因為能力弱的同學需要幫助的地方太多、指導的量太大，與自己的想象相差太遠而失去耐心。能力強的學生沒了耐心，能力低的學生則更無信心。在專業技能教學實踐中，我們常將一個大的項目分解為若干個遞進而簡短的考核單元，學習團隊內所有成員的學習活動就以這些考核單元為階梯同步推進，并步步接受教師的抽查考核，這就要求能力強的同學在完成某一考核單元的任務后必須停下來幫助指導其他同學，待本學習團隊的所有同學都完成該考核單元的任務、并接受教師對本考核單元的抽查后，方可一同進入下一考核單元。小的考核單元有利于學生及時發現問題，有錯誤能及時得到糾正，從而有效促進學生小組成員強弱相融、互幫互助、團結協作、整體進步。

在《電機與電氣控制》課程中，每個項目都由兩個以上任務組成，每個任務就形成一個自然的考核單元，各學習團隊就以這些任務為階梯同步推進。學校的12102班已經完成了該課程的第一輪教學實踐。從實踐情況看，效果明顯：一是電路安裝與調試的成功率較前幾屆學生有大幅度提高。電路安裝的速度也提高了，安裝完成后各團隊內能相互交流檢測方法和技巧，使電路一次性通電成功率提高到90%。二是學生不再“纏”著教師了。以前電路安裝完成后，眾多出故障的學生都圍著教師要求幫助排查，現在各團隊內都能自行解決。三是教師能更好地掌控技能教學課堂了。教師不再被“纏”，則就有了更多的時間和精力，面向課堂、面向全體學生來解決課堂上出現的共性問題，使課堂朝著我們預定的方向發展。四是學生的能力提高了。通過一學期的學習，該班32名學生中有30人能獨立完成電路的安裝，20人能獨立檢測電路并排查故障，這樣的數據較前幾屆學生有了大幅度提高。

綜上所述，加強合作學習，以個別差異之長補個別差異之短，用個別差異的積極面來應對個別差異的消極面，用優秀生的個性特長來帶動后進生的共同進步、共同提高，是專業技能教學中應對學生個別差異的有效策略。

（責任編輯：章躍一）

Abstract： Strengthening cooperative learning and cultivating team spirit is the goal of vocational education， which is also one of the effective strategies as measures against students' individual differences. During the professional skill teaching， cooperative learning should be strengthened to eliminate the negative side of students' individual differences with the positive side.

Key words： professional skill teaching； individual differences； cooperative learning； strategy