高職院校學生課余時間分配調查分析及建議

張宏 唐敏娟 代春艷

摘要：調查發現：職校學生厭學心理普遍嚴重，每天課余自主學習時間很短，而課余上網時間較多。中專學生厭學情緒高于高職學生，高年級學生厭學情緒高于低年級學生。對策：營造校園學習氛圍，加強校園文化建設，增強住校生晚自修管理，建立多元評價機制，突出專業技能訓練等。

關鍵詞：高職院校學生；課余時間分配；調查；分析

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）07-0064-04

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

樣本來自昆山市某職業院校，分布于一、二、三年級中三個專業共計7個班級，具有一定的代表性。共計發放問卷213份，經數據質量檢查，剔除無效問卷及數據缺失問卷，回收有效問卷203份，有效率為95.3%，其中男生94人（46.3%），女生109人（53.7%），男女生人數比為0.86∶1。

（二）研究方法

調查時讓學生匿名作答，答卷時間控制在20—30分鐘，當場發放、當場回收，保證了問卷的回收率和信息搜集成效。所有問卷信息經過審查與核實后輸入電腦，保證問卷分析質量。因此，此次調查較為真實地反映了學生的現實情況。分析采用EXCEL和SPSS13.0。

二、研究結果與分析

（一）學生課余時間活動內容對比

203份問卷中，學生課余時間能自己學習文化知識的33人，占調查總數的16.3%；課余時間主要用來上網或看電視看小說的170人，占調查總數的83.7%。

1.中專學生、高職學生課余時間活動內容對比。

高職學生113人，課余時間能自己學習文化知識的24人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。中專學生90人，課余時間能自己學習文化知識的9人，課余時間主要是上網或看電視看小說的81人。經卡方檢驗，高職學生課余時間能自主學習的學生數比率顯著高于中專學生（X2檢驗：X2=3.859，P=0.049<0.05，見表1）。

2.一年級、二年級、三年級學生課余時間活動內容對比。

一年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要用來上網或看電視看小說的65人。二年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的12人，課余時間主要是上網或看電視看小說的73人。三年級學生33人，課余時間能自己學習文化知識的只有1人，課余時間主要是上網或看電視看小說的32人。經卡方檢驗，一年級、二年級、三年級學生課余時間安排具有顯著的差異性（X2檢驗：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年級學生課余時間越是能堅持自己學習，越是高年級學生課余時間越是更多地花費在上網或看電視看小說等方面（見表2）。

3.男生、女生課余時間活動內容對比。

男生94人，課余時間能自己學習文化知識的13人，課余時間主要花費在上網或看電視看小說方面的81人。女生109人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。經卡方檢驗，男、女學生課余時間安排差異性不顯著（X2檢驗：X2=0.462，P=0.497>0.05）?？梢哉J為，學生課余能否自主學習文化知識受學生的性別影響不大（見表3）。

（二）學生每天課余自主學習時間對比

針對每天課余自主學習時間，四個調查選項分別是0小時、1小時、2小時、3小時。調查的203份問卷中，每天自主學習0小時的37人，占調查總數的18.2%，每天自主學習1小時的114人，占調查總數的56.2%，每天自主學習2小時的39人，占調查總數的19.2%，每天自主學習3小時的13人，占調查總數的6.4%。結論是，每人每天課余平均自主學習時間是1.14小時。

1.中專學生、高職學生每天課余自主學習時間對比。

高職學生113人，每人每天平均學習時間是1.26小時。中專學生90人，每人每天平均學習時間是0.99小時。t檢驗后，高職學生課余自主學習時間顯著高于中專學生（t檢驗：t=-2.447，P=0.015<0.05，見表4）。

2.一年級、二年級、三年級學生每天課余自主學習時間對比。

一年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.07小時。二年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.12小時。三年級學生33人，每人每天平均學習時間是1.36小時。通過方差分析，不同年級學生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=1.722，P=0.181>0.05）?？梢哉J為，學生課余自主學習時間受學生所在年級影響不大（見表5）。

3.男生、女生每天課余自主學習時間對比。

男生94人，每人每天平均學習時間是1.06小時。女生109人，每人每天平均學習時間是1.20小時。通過t檢驗，男生、女生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（t檢驗：t=-1.252，P=0.212>0.05）?？梢哉J為，學生課余自主學習時間受學生的性別影響不大（見表6）。

（三）學生每天課余上網時間對比

針對學生每天課余上網時間，四個調查選項分別是0小時、2小時、4小時、6小時。調查的203份問卷中，每天課余上網時間0小時的32人，占調查總數的15.8%；每天課余上網時間2小時的67人，占調查總數的33.0%；每天課余上網時間4小時的74人，占調查總數的36.5%；每天課余上網時間6小時的30人，占調查總數的14.8%。最后計算結果，每人每天課余平均上網時間約為3.01小時。

1.中專學生和高職學生每天課余上網時間對比。

高職學生113人，每人每天平均上網時間是2.78小時。中專學生90人，每人每天平均上網時間是3.29小時。通過t檢驗，高職學生每天課余上網時間顯著低于中專學生（t檢驗：t=2.002，P=0.047<0.05，見表7）。

2.一年級、二年級、三年級學生每天課余上網時間對比。

一年級學生85人，每人每天平均上網時間是2.87小時。二年級學生85人，每人每天平均上網時間是3.13小時。三年級學生33人，每人每天平均上網時間是3.03小時。通過方差分析，不同年級學生課余上網時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=0.413，P=0.662>0.05）?？梢哉J為，學生課余上網時間差異受學生所在年級影響不大（見表8）。

3.男生、女生每天課余上網時間對比。

男生94人，每人每天平均上網時間是3.26小時。女生109人，每人每天平均上網時間是2.79小時。通過t檢驗，男生、女生每天課余上網時間不具有顯著差異性（t檢驗：t=1.815，P=0.071>0.05）?？梢哉J為，學生課余上網時間差異受學生性別影響不大（見表9）。

（四）學生晚自修時間活動內容對比

203人中，住校學生63人，晚自修時間能認真學習的10人，占住校學生總數的15.9%；趴在課桌上睡覺的23人，占住校學生總數的36.5%；同學之間聊天的5人，占住校學生總數的7.9%；看小說雜志的25人，占住校學生總數的39.7%。

三、結論與建議

（一）結論

梳理高職院校學生課余時間分配調查結果可知：（1）職校學生目前厭學心理普遍嚴重。課余時間能自己學習文化知識的人數比率很低，大部分學生課余時間主要是上網或者看電視看小說等。相比較，中專學生比高職學生厭學情緒高，高年級學生比低年級學生厭學情緒高。（2）職校學生每天課余自主學習時間很短。職校學生每人每天課余平均自主學習時間只有1.14小時。高職學生每天課余自主學習時間要明顯比中專學生多。（3）職校學生每天課余上網時間較多。每人每天平均上網時間為3.01小時。中專學生每天課余上網時間要明顯比高職學生多。（4）只有少部分住校學生晚自修時間能認真學習。大部分同學晚自修時間是在睡覺、聊天或看小說雜志等。

（二）建議

1.注重培養校園職業情境，營造職業教育學習氛圍，加強引導，讓學生養成良好的學習習慣。首先，本次調查發現，7.9%的學生最喜歡的課程是專業理論課，56.2%的學生最喜歡的課程是專業實踐操作課，11.3%的學生最喜歡的課程是語數外等公共文化課，24.6%的學生則對任何課程都不感興趣。所以，要營造校園職業教育學習氛圍，強化技能訓練，開展各種技能競賽等，這也是學生最感興趣的專業實踐訓練。對于學習熱情不太高的中專學生和高年級學生，更要調動其專業技能學習積極性，提高其動手操作能力，為其走上工作崗位做好準備。其次，專業教師要有企業實踐經歷，因為只有進入企業實踐并經歷真正的企業崗位鍛煉，才能掌握貼近企業實際的專業技能，才能在教學中真正給學生傳授有用的動手操作技能。唯此，才能在校園中形成良好的職業教育情境，激發學生學習興趣。

2.加強校園文化建設，豐富學生的課余文化生活，減少其上網頻率，縮短其沉溺網絡時間。[1]與普高學生相比，職校生沒有升學壓力，機動時間較多。因此，學?？山M織學生多開展文體娛樂活動。本次調查發現，81.3%的學生希望學校能開展豐富多彩的校園文化體育活動，18.7%的學生則對此持無所謂態度。豐富學生的課余文化生活，客觀上也可吸引學生的注意力，減少學生課余上網的時間和次數。如筆者所在學校每周三開展的“廣場周周演”活動，還有“女子管樂團”學生社團活動，學生參與度都極高，節目質量也很高，深受學生喜歡。

3.建立多元評價機制，突出專業技能訓練，讓學生由被動學習轉變為主動學習。第一，積極開展各專業學生技能競賽。這樣既能提高學生動手操作能力，又能使學生有事可做，技能訓練取得的成就感能夠沖淡部分學生文化基礎課成績不理想的心理壓力。[2]第二，實行“替代學分”、“過程學分”相結合的評價機制?！疤娲鷮W分”是指用技能成績來替代理論課考試不及格的成績。如數學考試不及格，可用電工、數控等專業技能學分來彌補。“過程學分”是指讓學生在學習過程中也能拿到學分。[3]如在實訓課上加工出了一件合格的機械零件產品，就能拿到相應的學分。只要總學分能達到學校規定的要求，就能按時畢業?！疤娲鷮W分”、“過程學分”相結合，能促進學生真正學到一技之長。這些對于考試沒信心而對待動手技能操作卻積極性很高的學生來說，真正是因材施教的可取路徑。

另外，增強住校生晚自修管理，配備適當的值班教師，既能解答學生的學習問題，也能維持良好的晚自修紀律。

參考文獻：

[1]林鵬，楊傳斌.疏堵結合引導大學生網絡行為[J].中國電力教育，2011（4）.

[2]張宏，涂瑋，郝玲，陸英.高職院校學生學習基本現狀調查及策略研究[J].職業技術教育，2013（35）.

[3]周迅.職業教育怎么辦——一位職高校長的理念和困惑[J].西北職教，2006（12）.

（責任編輯：陳向陽）

Abstract： The research shows the prevalence of vocational students' learning weariness. They spend a short time learning but a long time surfing the Internet during their spare time. The suggested countermeasures are creating learning phenomenon， strengthening campus cultural construction， improving self-study management， establishing multi-evaluation mechanism and highlighting professional skill training.

Key words： higher vocational college students； spare time distribution； research； analysis