淺談初中思想政治教學中學生創新能力的培養

邱麗霞

摘要：在初中思想政治教學中，學生的創新能力越來越受到重視。在本文中，筆者從改變教學模式、鼓勵參與活動、消除應試影響、開展形式多樣的活動課、結合實際生活等五個方面闡釋對學生創新能力的培養，希望起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：思想政治；創新能力；培養方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0057

21世紀是知識經濟時代，它對教育提出了新的要求，那就是要培養具有創新思維能力和創新素質的一代新人。隨著新課改的實施、深入，新的《思想政治課程標準》要求：“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”

創新教育已成為政治課教學的一個重點，培養學生的創新思維能力，成為新一輪課改中需要迫切解決的一個問題。以下筆者就在初中思想政治課教學中如何培養學生的創新能力談談自己的認識。

一、改變教學模式，激發創新熱情

傳統的教學模式存在著“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”、“說教式”等缺陷，作為此模式的教師只具備兩樣東西：一張嘴，一支粉筆。顯然，這樣的教學模式既不利于學生發揮作用，也不利于學生對知識的掌握、運用。因此，改進傳統的教學模式，建立良好的師生關系是培養學生創新能力的首要任務。在教學中，教師要多采用“參與式”、“討論式”、“啟發式”等教學形式，注重把學生放在教學的主體位置，倡導主動的、多樣的學習方式。讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到同樣的尊重，給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。同時還要強調師生之間的互動關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。讓學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。

二、鼓勵參與，培養學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐”。教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來。這樣，才能激發學生的創造性思維。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

三、消除應試影響，積極營造創新思維環境

在初中思想政治課教學中，學生往往在考試“指揮棒”的束縛之下，片面追求考試分數，注重于學習任務式完成，一等二靠三要，更為嚴重的是認為書本上的知識是金科玉律，因而不敢越雷池半步，從而死讀書、讀死書。這種機械單調的學習方式只會加重左腦負擔，嚴重抑制潛能的開發，束縛學生創新意識的覺醒和個性的解放。因此，在教學過程中，教師要善于幫助學生消除應試影響，不斷營造出有利于學生思維發揮的和諧氛圍。其實考試作為檢查教與學的一種手段，并不背離素質教育本身，也并不排除考試，只不過素質教育把考試作為檢查教學效果的一種方法，而不是唯一的方法。應該看到，考試本身就具有兩重屬性，它既可激發部分學生學習的積極性，又可把另一部分學生推向厭學、輟學的邊緣。所以，初中思想政治課堂應把學生的德育、智育、審美、實踐等要素都納入到對學生的綜合素質考評體系，讓學生的左腦和右腦全都“行動”起來，促進學生“學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美”。

四、開展形式多樣的活動課，讓學生在活動中不斷創新

培養學生的能力、發掘學生的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會發展的需要。活動課的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增加交際能力；通過將所學知識運用到生活實際和社會實際中去鍛煉學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。活動課的形式要不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式提出問題、分析問題和解決問題的能力，所選取的活動形式都是可行的。針對學生好動、好強的特征，在教學中一般采取討論式、競賽式、查閱式(收集資料)、演講式、辯論式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實踐問題，從而激發學生的學習興趣，提高政治課的整體教學質量。

五、結合實際生活，是培養創新能力的有效途徑

創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。為了能把學生培養成有實踐能力和創新精神，能夠運用所學的知識正確而全面地分析問題、解決問題的人才，作為政治教師要貫徹理論聯系實際的原則，盡量采取貼近學生學習生活實際的例子等來闡述理論觀點，或舉出一些生活的實例用政治的觀點來分析，這樣使學生學習起來覺得學有所用，又學有興趣。為此，筆者在上每一節新課之前都會交待學生在課外找出有關的例子，然后在課堂結合課文來進行解說，這樣上起課來輕松而有效。如講到“清除封建殘留思想”時，就要聯系到生活中存在的迷信思想，以及邪教的危害等；講到“維護祖國統一”時，就要聯系到臺獨分子破壞祖國統一的言行的危害等；在講“消費者合法權益受到法律保護”時，就拿出人民幣等商品讓學生當場鑒別真偽，這樣學生非常感興趣，不僅學到了法律知識，而且增長了生活常識與經驗。教師再進一步引申到其他侵害消費者權益的事，讓學生們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導其提出解決辦法等。只有這樣學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 藥子琳.在共青團活動中改進中學生思想道德教育[J].青年科學，2010(1).

[2] 邱楓.淺談課堂教學中學生創新提問能力的培養[J].吉林教育(教科研版)，200(6)

[3] 楊青山，張汝軍.課堂小學中創新教育途徑淺淡[J].考試周刊，2007(4).