淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

周占玉

摘要：情感教育是中學(xué)語文教學(xué)過程的一個重要組成部分，教師通過在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、信念來培養(yǎng)學(xué)生的社會情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，以促使他們對學(xué)習(xí)以及周圍的社會環(huán)境有積極的體驗，形成健康的個性。本文就如何培養(yǎng)中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感展開論述。

關(guān)鍵字：中學(xué)語文；情感教育；審美教育；情操；求知欲

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0063

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響下，中學(xué)生情感教育比較落后，缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性。長此以往，造成了不可忽視的后果。美國有這樣一個案例，中國留學(xué)生因為嫉妒某學(xué)生受到導(dǎo)師的寵愛，將槍口對準(zhǔn)了導(dǎo)師和這位學(xué)生，最終自己也鋃鐺入獄。導(dǎo)致這種事情發(fā)生的原因就是這些學(xué)生的情感缺失。所以，在中學(xué)階段，語文教學(xué)中的情感教育不容忽視。

一、語文教學(xué)中的情感缺失

長期以來，情感教育作為中學(xué)語文教學(xué)的一個有機組成部分，卻沒有得到應(yīng)有的重視，究其原因，大概有以下幾個方面：

1. 沒有樹立正確的語文教育觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文的教學(xué)目的除了傳授知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言的能力、高尚的審美觀、道德觀和愛國情感。”但是，現(xiàn)在許多語文教師只重視語文的工具性，而忽視了語文的人文性，僅僅把情感教育作為語文的一種特殊的認知活動。

2. 應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響。在追求高升學(xué)率的大背景下，考試和高分成了教學(xué)的唯一目的。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的熟練程度，學(xué)校的語文教學(xué)只注重重復(fù)繁瑣的技術(shù)訓(xùn)練，而課外閱讀和實踐課程成了學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、休息娛樂的時間。情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中被忽視是很自然的一件事情。

3. 變形失真的語文情感教育的蒙蔽。現(xiàn)在的語文教師往往把人文精神教育等同于思想政治教育和道德品質(zhì)教育，壓制了學(xué)生原本活潑純潔的個性品質(zhì)。教師過度拔高人文教育、空談高調(diào)的情感教育使學(xué)生十分反感，結(jié)果導(dǎo)致情感教育的效果適得其反。

二、情感教育的途徑

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作為一名語文教育者，每次上課時，我們都應(yīng)帶著濃厚的感情、用充滿深情的眼神、滿含鼓勵的話語去感動學(xué)生，讓學(xué)生滿含感情地閱讀、思考、體會，主動地學(xué)習(xí)語文。那么如何做好語文情感教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面來做：

1. 在教學(xué)內(nèi)容上滲透和體現(xiàn)情感教育

在上課前，教師要博覽眾長，深刻地理解作者的情況、剖析作品、進入角色、挖掘課文中蘊含的思想感情。這樣，在課堂上，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴，把語文枯燥抽象的文字符號轉(zhuǎn)換成栩栩如生、有血有肉的人物形象。在教學(xué)過程中，教師要善于把課文中隱藏的道理挖掘出來，把學(xué)生帶入到特定的情景之中，使學(xué)生的情感順利遷移，靈魂得到凈化、情性得到陶冶，吸收健康積極的情感，獲得哲理美的享受。

2. 在教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育

(1)要利用情感性語言去打動和感染學(xué)生

語言是人和人之間進行交流的工具，教師的語言是傳授知識的工具。在語文教學(xué)中，教師要用飽含感情地語言去感染學(xué)生、打動學(xué)生。要想做到這點，我們教師需要在以下兩個方面做好準(zhǔn)備。第一，語文教師所用的語言要健康，符合時代風(fēng)尚。我們不要一味追求古人的腔調(diào)來顯示自己多有學(xué)問，而是話語要具有時代感，洋溢生活的氣息才能感染學(xué)生。教師作為一個普通人，生活中難免會遇到困難。但是，作為一名合格的語文教師，要學(xué)會調(diào)整自己的情緒，上課時要以最積極、活躍的情緒去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要選擇和調(diào)整好自己的語氣和語調(diào)，為自己的積極情感尋找一個最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。第二，從教學(xué)語言的形式來看，中學(xué)語文教師除了使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，做到語音清晰、語法規(guī)范以外，還要注意語言的美感。教師可以運用多種修辭手法，用形象的語言在學(xué)生的頭腦中引起視覺和聽覺的想象。教師要學(xué)會運用語文中四聲的變化，把語文教學(xué)的語言變得和諧悅耳、抑揚頓挫，讓語文教學(xué)跟音樂教學(xué)一樣具有美感。我們教師也要注重情感，在授課過程中，教師的語言要親切、熱情、堅定、充滿信心、充滿神秘感。能用有效的語言變化表達自己的喜怒哀樂。從而引導(dǎo)學(xué)生愛教師所愛，憎教師所憎。

(2)通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的情感

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文課文的中心思想，創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生的情緒高漲、興趣濃厚。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，是情感教育的一個有效途徑。例如，馬致遠的小令《天凈沙·秋思》的意境極為典型：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”作者前三句用九種事物形象地勾勒出一副凄涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。我們可以通過多種手段進行情境的創(chuàng)設(shè)。比如，運用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，還可以借助音樂、電影、電視、電腦等科技手段進行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以通過朗讀來渲染情感。在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，要讓學(xué)生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，就需要師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情、昂揚之志，又有不被重視的失意之苦、難言之隱、無奈之情。

總之，在語文教學(xué)中進行情感教育的方法、途徑還有很多，值得我們進一步研究和探索。