“遷移”理論與“啟發式”教學在語言教學中的有效利用

姜莉娜

摘要：根據新課程改革的要求，中小學語言課堂的教學方式正在由傳統方式轉變為教師指導下的學生體驗、參與、實踐、合作、探究的方式。為此，筆者運用了“遷移”理論與“啟發式”教學，以期提高語言教學效率，從而使學生實現知識向能力的轉化。

關鍵詞：語言教學；“遷移”理論；“啟發式”教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0106

進入新課程改革以來，中小學語言課堂正在發生積極而深刻的變化，傳統的教學方式正在轉變為教師指導下的學生體驗、參與、實踐、合作、探究式的學習方式，學生在良好的學習氛圍中學習語言知識與技能，發展興趣，建立自信，探索有效的學習策略，用所學語言獲取新知識，進行思維和情感交流。而這一切都是為了一個共同的目標，即實現知識向能力的轉化和遷移，從而形成學生的基本語言素養，培養學生的人文精神。因此，培養學生的遷移能力是課堂上的重點，也是語文教學的核心所在。

啟發式教學起源于我國古代大教育家孔子?！安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復矣?！逼湟馑际牵寒攲W生還沒有搞通問題時，教師要給予適當的指導，幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來 …… 也就是說，如果學生在學習過程中未達到“憤”和“悱”的心理狀態，教師不宜越俎代庖。只有在“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發之，并收到舉一反三的效果?？鬃舆@一論述，言簡意賅，生動地描述出教學過程中學生的心理狀態，精湛地闡述了教與學的關系，精辟地揭示出學習知識與發展智力的規律，明確地提出了啟發式教學法的概念。總之，啟發式教學是素質教育、新課程改革的重要教學原則。

一、研究教材和學生實際，融會貫通地駕馭課堂

要在一堂課中成功地運用啟發式教學方法，并實現講授內容的正遷移，教師首先要在課前要進行充分的備課。備課的過程包括兩個步驟：

1. 研究教材——確定教學目標、教學重點，梳理知識點的分布

(1)教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初中階段各單元的教學重點和教學目標。根據《初中語文教學大綱》總的目標要求，正確把握整個初中階段各學期的教學目標，在學期初制定本學期的教學計劃，做到在完成教學目的任務的基礎上，有效地進行啟發式教學。在對整個初中階段各學期的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的要求，有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。在教學目標地要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。要突出重點，就不能不有所舍棄。因此，初中語文課文的啟發式教學，在教學目標的設置上，強調“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。

(2)教學目標和重點的確定必須依照系統論的觀點按教材的規定進行。每篇課文的教學目的，必須在初中八冊語文的大系統、每一冊語文的子系統、每一個單元的小系統中恰當地“定位”，而不能搞主觀隨意性，不能跟著感覺走。這樣，我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構成了一個完整的知識體系。

例如，教學初中語文第八冊《大自然的語言》一課：從初中語文教材的整體來看，這一冊重在幫助學生接受人文教育的同時，了解散文、詩歌、說明文等文體?！洞笞匀坏恼Z言》所在的第四單元中的五篇課文，所說明的事物事理有所不同，所體現的科學精神和科學的思想方法則是一致的。教學要求是培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神；學習正確的科學方法；注意說明的順序和方法；學會默讀，有一定的速度；能按要求篩選信息等。結合課文的實際，教師對這篇文章的教學重點可以這樣確定：除了培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神外，還要體會作者是怎樣用準確、優美、典雅的語言和清晰的條理把一門復雜的學科介紹清楚的。

2. 研究學生——劃分層次，顧及不同程度的學生

在備課中還應對教學的主體——學生——進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，教師在備課時就應從學生的實際出發，在教學內容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，則會造成“啟而不發”。但是，一個不容忽視的事實是學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結構等都會存在不同的差異，一堂成功的課應顧及到不同程度、不同層次的學生的發展，既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目的，不致于拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時教師做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發式教學的方法提供了基礎。

二、恰當設計問題，因勢利導地啟發學生

1. 借助目標導讀引導學生思考，鍛煉思維能力

教學一定要有目標。啟發式教學強調學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不是亂問，必須有合理、科學的安排。由于學生對課文的教學目的及內容重點常常不能很好把握，因此，教師必須使學生對講課的思路有所了解。這就要求教師善于抓住總的問題，以此總領課文的講述與學生的思考。同時，教師要善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統領一個部分的講述與學生的思考，總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

2. 創設問題情境，在不同語境中設計問題，激發學生的學習興趣

在講授《阿長與<山海經>》一課時，筆者設計了這樣一段導語：同學們還記得《從百草園到三味書屋》里給魯迅講美女蛇故事的長媽媽吧，她是魯迅兒時的一位保姆，她不識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真實姓名都不為人所知，實在是普通得不能再普通了，可是魯迅卻以她為主人公寫了一篇文章《阿長與<山海經> 》，魯迅為什么要寫她呢？她是一個怎樣的人呢？以此問題引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。

3. 教師要做到“善喻”，激發學生的內驅力，增加正能量，為學生提供實現“遷移”的良好語境

要因勢利導地啟發學生，教師還要善于打比方，善于創設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發靈感。教師要更充分調動學生的思維，就要創設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內容和豐富意味。如《老王》一課中，“開門看見老王直僵僵的鑲嵌在門框里”，此時，教師可以提問：為什么用“鑲嵌在門框里”而不用“站在門框里”？這就可以讓學生設想情境（也可以找胖瘦懸殊的學生演示），像照片、紙張等比較薄的東西，才能“鑲嵌”在鏡框、門框里，在這里用這個詞語突出地說明老王瘦的已不成樣子了，如同紙一樣薄了，而用“站”就沒有這種效果。這樣學生就能開動腦筋，大膽想象，思維就會活躍，學習積極性也會被調動起來。

三、要有遷移教學的內在規劃并善于使用啟發式教學來實現遷移的最大化

1. 在教學過程中，教師要對教學過程中的遷移訓練給予足夠的重視，不能夠局限于課本內容的傳授，而應該主動采取恰當的遷移策略讓學生進行學習。遷移的技能需要教師用心思考，并且在課堂上不斷地鍛煉。

2. 啟發式教學是通過啟發學生思維而讓學生主動接收知識、發展能力的高妙的教學藝術。這就要求教師在教學中不斷總結經驗，科學地運用啟發式教學，提高我們的教學水平，從而實現教學遷移的目的，提高學生的學習效果。