成也蕭何，敗也蕭何！

巢小燕

【摘要】 小學數概念的知識點極其繁多，教材為了強化學生對這些數概念的理解，就把數的基本概念分解到每節課中，以每個知識點的方式來逐個呈現這些數概念，表現出“多、散、雜”的狀態. 又因孩子的心理年齡特征，低年級孩子以具體形象思維為主，為調動學生學習的興趣，蘇教版數學教材往往創設情境，讓學生在一個個情境中學習. “多、散、雜”的知識點發布狀態與情境化教學兩者相結合，第一課時，情境刺激了學生的學習興奮點，往往能使情境功能放大化，那第二課時呢，繼續使用情境，成則錦上添花，事半功倍；敗則畫蛇添足，事倍功半. 可謂成也蕭何，敗也蕭何！

【關鍵詞】 情境；第二課時；數概念

案例一 “認識幾分之幾”第一次課堂教學

師：（口述）一袋桃子，平均分給4只猴子，每只猴子分得這袋桃子的幾分之一？

生：（口答）一袋桃子，平均分給4只猴子，每只猴子分得這袋桃子的. （這是本單元第一課時認識的幾分之一的舊知，現教者試圖從方法入手開始認識幾分之幾的新課推進. ）

師：3只猴子分得這袋桃子的幾分之幾？請同學們拿出自己思考本記錄自己的思考過程.

學生獨立思考后，小組交流.

生：假如一袋桃子有4個，4個桃子平均分成4份，3只猴子分得.

生：假如一袋桃子有8個，8個桃子平均分成4份，3只猴子分得.

……

課后反思：教學本單元第一課時“認識幾分之一”時，教師精心設計，創設了完整的情境，使用了精美的課件，課堂效果極佳. 第二課時“認識幾分之幾”的教學時，一則對學生極大的信任，目標定位放得過高；二則想嘗試換一種教學方式，從方法入手，還原數學本質教學分數幾分之幾. 基于以上兩點思考，進行了上述的教學. 但因學生的心理年齡畢竟小了些，思維方式處于具體形象向抽象漸變的過程，他們很難區分本質與非本質的東西，整個課堂變成了個別學生展示的舞臺，差生不會說，優生說；學生不會說，老師說. 這節課失敗在于沒有使用具體形象的情境幫助學生經歷將數與具體的物質實體相分離的抽象過程，并以此來推進我們的數概念課堂教學.

案例二 “認識幾分之幾”第二次課堂教學

師：（課件）一袋桃子，平均分給4只猴子，每只猴子分得這袋桃子的幾分之一？

生：（口答）一袋桃子，平均分給4只猴子，每只猴子分得這袋桃子的.

師：（課件）3只猴子分得這袋桃子的幾分之幾？

生（竊竊私語）：又是分桃子呀？上次不是分過了嗎？

課后反思：為了體現數概念教學中意義關聯、創造生成、關系溝通的原則，現今蘇教版數學課本情境往往保持一種連續，如可能性教學中的摸球游戲等. 也正是由于這種連續所形成的單一，讓學生產生了一定的審美疲勞. 課堂上我聽到學生竊竊私語，“又是分桃子呀！”這種審美疲勞的排斥感，將讓我們的學生自動游離于課堂之外，好奇心沒有了，你怎么去激發學生學習數概念的興趣呢？而且孩子的判斷力不是很強，他心中想“我會了的知識干嘛還要學呢？”其實他自己不知道他懂不懂，其實沒有掌握，但他認為自己掌握了，又不參與課堂學習了，這段知識他是斷層了. 這節課失敗在于雖然我們的第二課時使用了具體情境——精美的課件，卻是第一課時情境的重復使用，降低了學生學習數學的興趣.

案例三 “認識幾分之幾”第三次課堂教學

師：今天，老師帶來了一袋小番茄，準備與辦公室的周老師、丁老師、楊老師三位老師分享. （老師出示一袋小番茄）請你幫助巢老師分一分，巢老師能分得這袋小番茄的幾分之一？

生：老師能分得這袋小番茄的.

師：那周老師、丁老師、楊老師三位老師一共能分得這袋小番茄的幾分之幾呢？請學生獨立思考后，小組討論交流自己的想法.

有學生舉手問：老師，你這袋小番茄有幾個？

師：你猜？生：我猜有4個.

師：還可能是幾個？生：8個，12個，16個……

若干分鐘后，小組進行全班的匯報.

生：巢老師分走了這袋小番茄的，1 - = ，周老師、丁老師、楊老師三位老師共能分得這袋小番茄的.

生：每位老師分得這袋小番茄的，周老師分得這袋小番茄的，丁老師分得這袋小番茄的，楊老師也分得這袋小番茄的，3個是，所以周老師、丁老師、楊老師三位老師共能分得這袋小番茄的.

生：我還有一道算式： + + = .

生：假如有4個小番茄，平均分成4份，取其中的3份就是；假如有8個小番茄，平均分成4份，取其中的3份就是；不管有多少個小番茄，平均分成4份，取其中的3份就是.

生：……

課后反思：我只教學2個班的數學教學，教完之后心里空落落的，靜下心來想想，情境不用不行，用舊情境也不行，教師必須有智慧地使用情境. 基于以上的立場，我重新設計并借班進行了“認識幾分之幾”的第三次教學，效果出乎意料地好. 學生在課堂上隨著老師創設的新情境思考問題. 這個新情境既是舊情境的重復延伸，又符合學生生活現狀實際. 解決問題的角度也可以多種多樣，可以從分數的加減法入手，也可以從分數意義入手，相互佐證，得出結論. 學生不僅豐富了數概念的認識，并且學生嘗試經歷了靈活解決問題的過程. 這節課成功在于教師創設了新的符合學生實際的情境，讓學生在一單元的第二課時也不枯燥，學生的學習變得生動有趣，順理成章，達到了育人無痕的效果.

學生的年齡特征和學科理念特征決定了我們數學教育使用情境的必要性. 如何用？需慎之！成也蕭何，敗也蕭何！教師需因利勢導，一如既往精心設計一單元的第二、三……課時數學教學，讓我們的孩子在每節課都有所收獲，知識有所積累，技能有所提高，情感有所體驗.