改革高職院校會計電算化專業教學體系的思考

李伊泠

【摘要】本文對當前高職類院校會計電算化專業人才培養過程中出現的各種問題進行了分析，對如何改善高職高專院校會計電算化專業人才培養方案和課程體系提出了自己的建議。

【關鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學體系

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，社會對會計電算化專業人才的需求持續上升，緊跟形勢全國各地院校陸續開設會計電算化專業。然而眾多院校往往按照會計專業的教學體系培養會計電算化專業的學生，造成職業院校培養的會計電算化專業畢業生的能力與社會對該類人才的期望出現了較大的落差。為此，作為培養社會需要的高技能應用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業人才培養模式，培養出符合信息化發展環境下社會需求的專業人才。

二、高職會計電算化專業人才培養現狀

（一）培養目標不明確

目前，開設會計電算化專業的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業的人才培養目標模糊，普遍出現將會計電算化專業與會計專業混為一談的現象。許多學生在報考學校時都會對會計電算化專業與會計專業有何區別提出疑問，但是高校自身甚至是專業內任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業到底培養哪類人才的目標沒有明確。認為會計電算化專業等同于會計專業的比比皆是，有的院校直接將會計專業改稱會計電算化專業，采用會計專業的培養目標對會計電算化專業的學生進行人才培養。

（二）課程設置欠合理

高職院校以培養高技能應用型人才為主，課程體系區別于本科院校總課時數是有限制的，為此在有限的時間內必須挑選出符合學生就業需求的知識與技能進行學習。目前，高職會計電算化專業由于培養目標的不明確，造成課程體系設置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業課程體系，有的院校采用電子商務專業課與會計專業課共同構建會計電算化專業課程體系，也有院校是在計算機專業課程體系內增加會計基礎課程而構建會計電算化專業的課程體系的。由于這些課程體系不是根據會計電算化人員的職業崗位性質、崗位任務要求、崗位需具備的能力與素質等內容進行分析設置的，因此課程設置欠缺合理性，不能有效的培養出符合社會需要的學生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術應用到當代會計領域的新學科，而會計電算化專業是隨著ERP技術在企業應用的普產生大量人才需求而出現的新專業。隨著信息技術的發展，會計電算化專業的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業的教師必須精通企業管理、財務會計、物流管理，計算機軟件技術等專業知識。目前我國的教育體制將學生分為文科和理科，造成了院校內任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業的師資可分計算機專業教師和會計專業教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術的復合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業的人才培養，眾高職院校產生了要開設符合社會需求的專業課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業等同與會計專業，因此在會計電算化專業的人才培養中直接引用會計專業的實訓材料和實訓場所，會計電算化專業沒有專門的實訓環境，或者是要與院校其他專業共用電腦機房等實訓場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業實訓課程的開設。部分條件較好的院校有自身實訓設備，會采購一些常用的會計電算化系統，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統多為已經淘汰的舊版軟件，最新版的企業軟件往往不向高校出售，這導致學生在學校學到的技能往往不能直接用于就業，畢業后還必須再接受企業的二次培訓。

三、改革高職類會計電算化專業教學體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業人才培養目標

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業會計電算化軟件應用、ERP應用中的一些維護與技術問題，其就業方向既包括企業會計、會計事務所等傳統會計專業就業方向，也包括企業技術維護部門，軟件公司等新的就業方向。會計電算化專業是傳統會計專業在信息技術環境下演變而來，因此會計電算化人才培養目標應既兼容體現會計專業傳統，也體現信息技術環境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業人才培養目標等同。

對于會計電算化人才培養的目標可以定義為：具有一定的會計理論基礎和堅實的信息化處理專業知識，熟練掌握電算化會計的實踐應用技能，能將生產、建設、管理、服務等工作通過信息化技術應用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數據維護處理工作的高技能應用型人才。

（二）構建依據職業崗位任務和職業能力素質的進階式課程體系

高職院校的會計電算化專業畢業生主要面向中、小型工商企業的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業畢業生還可以在軟件類企業從事業務顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓教育業從事電算化會計培訓工作，在會計事務所從事代理記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養中，應該以就業為導向，人才培養應該依據職業崗位任務著力培養學生的職業素質和職業能力，務求學生畢業能成為高技能應用型人才，無需企業再培訓直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養中建議采用工學結合分階段進階式培養模式讓學生既具備會計從業能力也具備信息技術處理能力，區別于傳統會計專業畢業生。在學生第一年除學習基礎必修課，在專業上主要學習會計基礎課程和數據庫技術基礎課程。要求學生考取會計從業資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養的基本條件，只有具備基本會計從業資質才能為電算化的就業做好充分和可靠的準備，在課程上可實行以證代考，考取從業資格證作為相關課程通過的標準，此為人才培養的第一階段。

在人才培養的第二階段素質類基礎課程大量減少，此階段學生專業課時增多并且已具備基本的會計能力和數據庫入門知識，就可以開設中級財務會計、稅法、財務管理等難度進階的會計類課程，要求學生考取初級會計職業技術資格證，進一步鞏固學生的職業能力。在電算化領域學生應學習較為復雜的會計信息系統和企業管理系統，并同步掌握這些系統配套使用的1～2個大型數據庫應用，以培養學生具備在就業中對會計軟件和會計信息系統的維護能力。為提高學生的動手能力，應設置應用性較強的課程配套模擬實訓，工學交替，讓學生在理論學習后有機會單獨進行項目實操實訓。

在進階式培養的第三階段，在學生學習完會計核算技能后，可開設審計學，ERP技術、稅收籌劃等課程，還可針對學生將來的就業方向開設銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學生即將面臨就業擇業，因此應加強學生實操能力的培養，增加會計與數據庫綜合業務實訓讓學生具備綜合處理實際業務的能力，開設的實訓區別于第二階段的單項模擬實訓，應用企業真實資料實訓為主，使學生具備從會計核算，信息處理，數據維護等一系列業務的處理能力。

三年的進階式人才培養模式，使學生不但具備會計人員的職業素質，同時具備信息技術應用與維護的職業素質，熟悉會計流程，也能從信息技術層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現的問題的能力，無論是從事會計行業還是軟件行業都具有優勢。

（三）建立綜合型師資團隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數據庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業教師都是會計教師，即便有“雙師”素質，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設中，應建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業的師資隊伍應既有會計類專業教師，也有信息技術專業教師，還可以多聘請在企業有較長工作經驗的企業人員作為外聘教師，做專業實訓的指導教師。

（四）建立專業數字化綜合實訓環境

高職會計電算化專業的特色決定著本專業需要一個專用的數字化綜合的實訓場所，獨立的專業實訓環境有利于學生邊學邊練，摒棄傳統在課室授課的理論教學模式。該場所提供模擬企業會計工作環境，能進行手工會計業務實訓，同時配備四五種常用財務軟件、會計信息系統、ERP系統，和大型數據庫1～2個，中小型數據庫1～2個，能滿足學生會計電算化實訓、數據維護實訓等各項實訓需求。

四、結語

會計電算化專業是一門集理論性與實踐性于一體的集成性很強的專業，其是跨越會計和信息技術的綜合性專業，本文僅對建設高職類院校會計電算化專業教學體系的有關問題進行了初步探討，在當今信息技術飛速發展的時代，如何根據社會需求不斷改進院校的人才培養模式以適應發展的需要，仍有待于不斷進行積極的探索和研究。