談小學語文自主學習能力的培養

周敏

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0044-01

《語文課程標準》指出：“語文教學應注重激發學生的學習興趣，努力培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習環境。”這就要求在教學中要改變學生的學習方式，使學生的學習體現出主體性、能動性、發展性，讓語文課堂成為培養學生自主學習能力的主陣地。那么，如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力呢？

一、巧設導語，激發自主學習的興趣

學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此，要精心設計好導語，從上課一開始就應激起學生的探究心理，激發其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。例如，在教學《小動物的家》一課時，我是這樣導入的：同學們，我們每個人都有家，在家里快樂幸福地成長。那么，你們想知道小動物有沒有家嗎？它們的家又是什們樣的呢？又如，在學習《秋天的味道》一課時，我設計的導語是：糖的味道是甜的，鹽的味道是咸的，醋的味道是酸的，那么，你知道秋天的味道又是怎樣的嗎？今天，我們要學習的課文就是《秋天的味道》。這樣的導入，使同學們的學習興趣異常高漲，都迫不及待地想了解課文的內容。

實踐表明，導語是一片課文教學的開場白。一堂成功的語文課，往往得力于生動的導語。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。因此，教師要注重導語的設計，以激發學生的興趣。

二、創設情境，引發自主學習的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”為此，教學中我們要努力營造良好的學習氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以引發學生的學習欲望，使學生樂于學習。例如，在教學《年的故事》這篇課文時，我用紅紙剪了許多大紅燈籠，并把所要復習的詞語寫在大紅燈籠上，學生每讀對一個詞語，就把那個大紅燈籠“掛”在黑板上已畫好的松樹上，并讓學生說一說過年的時候家家戶戶都做什么。這樣教室里到處洋溢著過年的氣氛，自然而然地引發了學生學習課文的欲望。

三、開放課堂，提供自主學習的空間

學習是個體活動，在課堂中，教師要積極為學生創設開放的教學環節，讓他們在輕松、和諧的環境中，自主地去領會、去發現，從而體會到自主學習的樂趣。在教學《寵物店的故事》時，我放手讓學生討論：“寵物店的老板會把這只跛腳的小狗賣給那些窮孩子嗎？”同學們對這個問題也很感興趣，紛紛猜測著后來發生了什么事。這時我因勢利導，引導學生深入理解課文，分析店主和孩子各自的心理，然后給課文加上一個合理的結尾。同學們熱情十分高漲，不約而同的在課文中尋找答案。經過了認真的閱讀和深思熟慮后，有的同學說：“店主被孩子的執著打動了，決定賣給他，孩子后來把錢還清了。”有的同學說：“店主是個善良的人，他不會收孩子的錢的，他會讓孩子在店里打工，然后把小狗作為工錢付給他。”還有的說：“店主會對孩子說：‘孩子，你有一顆金子般善良的心，你的這顆愛心，已經遠遠超過了這只小狗的實際價值。好孩子，把它抱走吧，好好照顧它！然后孩子高興地把小狗抱走了。”

在富有開放性的問題情境中，把學習的主動權教給學生，學生的思路開闊了，思維的火花就會不斷地閃現。如果教師沒有給學生提供嘗試的空間，學生又將成為被動接受的知識的機器，也將嚴重地阻礙學生探究能力的發展。

四、鼓勵質疑，提高自主學習的能力

學貴有疑，疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生將自身置于特定的情境之中，給自己提出問題，從而激發學習語文的興趣，差生強烈的求知欲。例如：在教學《小老鼠去旅行》時，學生問：小老鼠為什么去旅行？”在讀了課文后又問：“小老鼠為什么會領略到別人沒有領略過的美景？”在教學《好日子》時，同學們問：“什么樣的日子是好日子？怎樣才能過上好日子？”在教學《小小的山村》時，有的同學甚至問：“文中的‘牛羊在山上放牧中的‘放牧一次用錯了，牛羊怎么會放牧呢？”每每這時，我都充分的鼓勵學生，尊重學生的個性體驗，讓他們帶著問題主動去探索、去思考，從而使孩子們切實體驗到了學會和會學的快樂。

總之，要培養學生自主學習的能力，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與學習，指導學生掌握科學的學習方法，為學生終身學習服務。