淺談?wù)Z文教學(xué)的情感教育

吳丹 羅麗

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0061-02

通過十幾年的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然積累了許多優(yōu)美的句子，可是他們不喜歡文化；雖然讀了許多優(yōu)秀的文章，可是他們不喜歡語文。我認(rèn)為在語文教學(xué)中，過多的重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸灌和能力訓(xùn)練 ，而放松了對(duì)學(xué)生的情感教育。

著名教育家于漪說：語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想，流入學(xué)生的心田，帶學(xué)生在美麗的世界中徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興趣盎然，獲得藝術(shù)享受。這應(yīng)該是對(duì)語文情感教育的手段和方式的回答。心理學(xué)的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、講究開講藝術(shù)，營造課堂教學(xué)氣氛。

“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要，上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。”有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視學(xué)生心理情勢(shì)的調(diào)控，使之進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。”實(shí)踐證明，好的開場(chǎng)白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，激發(fā)起興趣，豐富想象，使之產(chǎn)生情感共鳴。如我在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：春天，是個(gè)美麗的季節(jié)。清涼而又溫柔的小雨點(diǎn)“滴答滴答”地奏響動(dòng)人的音樂；可愛的蝴蝶抖去身上的水珠在林間自在地閑游，將她那五彩的智慧書曝著陽光一開一放；鮮嫩的小草開心地舒展著迷人的身姿在風(fēng)中張望；不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起她們的頭，享受著孩子們溫柔的愛撫。然而，有個(gè)小女孩兒卻看不見春天這迷人的風(fēng)景，她只能用雙手觸摸。這樣的導(dǎo)語，一下子抓住了孩子的心，他們急切地想走近課文看看是個(gè)什么樣的小女孩兒，她是怎樣用手觸摸春天的。強(qiáng)烈的失落感讓孩子們的心和作者的心很快交融，體會(huì)文章的思想感情也水到渠成。

二、借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境。

音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)造場(chǎng)景和氛圍使學(xué)生感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。如講《快樂的節(jié)日》一課，先播放這首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，通過歌聲使學(xué)生體會(huì)到節(jié)日的快樂；配樂朗讀，則更有效地把學(xué)生引入作品的藝術(shù)境界、讓學(xué)生伴隨著音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

三、通過朗讀激發(fā)情感。

我們有時(shí)忽略了朗讀在教學(xué)中的作用，其實(shí)我們都知道，文學(xué)的語言是優(yōu)美的，情感是豐厚而感人的。這就要求我們教師通過自己的朗讀把這些美的東西表現(xiàn)出來，把學(xué)生帶入到文章的意境，使學(xué)生感受到文章中活生生的形象，領(lǐng)略文中壯闊美麗的風(fēng)光，感受作者的情感，從而收到“聞聲現(xiàn)義”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲、聲情并茂，讓濃郁飽滿的激情進(jìn)入學(xué)生心中。當(dāng)然，除了教師的朗讀之外，更要重視學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在朗讀中和作品及作者進(jìn)行交流，從而更好地理解文章內(nèi)容，把握情感。如我在教《去年的樹》時(shí)，開課伊始，老師就伴著音樂感情充沛地講述童話故事，將學(xué)生帶進(jìn)童話世界。我清楚地記得孩子們靜靜地聽著我的講述，可能是我的激情感染了學(xué)生。在接下來的環(huán)節(jié)學(xué)生激情地讀著文中的四次對(duì)話，有小鳥對(duì)大樹的思戀，有找不到好朋友蹤影的焦急，有大樹對(duì)小鳥的鄭重承諾。這些情感的火花在朗讀中一次次綻放，老師的激情朗讀功不可沒。

四、實(shí)踐操作，以行育情。

“行”即實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是進(jìn)行情感教學(xué)的重要途徑。如在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫。在上《生命 生命》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”這個(gè)句子的含義時(shí)，我讓孩子們將右手放在心上感受自己的心跳一分鐘。之后讓他們說說對(duì)這個(gè)句子的理解，有很多孩子的答案出乎我的意料。有的說：“我感受到自己的心跳很有力量，這就是我的生命，只屬于我一個(gè)人的，我要好好使用它，讓它散發(fā)出迷人的光彩。”有的說：“當(dāng)我感受到自己心跳的時(shí)候，我很感動(dòng)，我要感謝媽媽給了我生命。以后我會(huì)好好學(xué)習(xí)，珍惜自己的身體，決不白白糟蹋我的生命。”多么深刻的領(lǐng)悟，如果不讓孩子親自感受心跳，他們是體會(huì)不到作者要表達(dá)的感情的。

五、增強(qiáng)自身感受，激發(fā)情感波瀾。

教師情感的感染對(duì)小學(xué)生在閱讀過程中情感波瀾的激發(fā)起著極大作用。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總是自己心中有陽光”。因此教師必須在備課時(shí)首先披文入情，深刻領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵，增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受。在教學(xué)中必須通過自己的語言、動(dòng)作、表情、體態(tài)等因素表達(dá)出自己的真情實(shí)感，以情動(dòng)情，移情入化，隨著課文情感的變化，使學(xué)生一同進(jìn)入或喜或怒、或悲或樂的情態(tài)。一旦達(dá)到作者、教師、學(xué)生的“三心”交融，“三情相通”，學(xué)生的情感波瀾便會(huì)激起。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，由于我在備課時(shí)真正把握作者情感的脈博，受到了邱少云不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神的感染，我的情感完全融入了課文。在教學(xué)中，當(dāng)我講到“我的心繃得緊緊的，……淚水迷糊了我的眼晴”時(shí)，我不知不覺進(jìn)入了情境“一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)兒包住了，烈火燒身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睜睜地看著我的情同手足的兄弟活活地?zé)溃@是比刀絞還疼的痛苦啊！止不住的淚水迷糊了我的雙眼”，我的“心”與“情”與作者的“心”與“情”緊緊交融、相通，使學(xué)生情感與教師的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，激起的情感波瀾，促使學(xué)生入情入境地理解了課文思想內(nèi)容，又使學(xué)生受到了深刻的感染和教育，許多學(xué)生感動(dòng)得流下眼淚，他們有的說：“邱少云雖然很年輕，但他是多么堅(jiān)強(qiáng)啊！他不愧是一位真正偉大的國際主義戰(zhàn)士！”

總之，重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進(jìn)學(xué)生的心中，要會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦。只有這樣，我們才能在課堂上奏響一曲曲動(dòng)人的旋律。