淺談小學語文閱讀教學

張文玉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0083-01

怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我個人認為的有以下幾個看法：

一、在閱讀教學中充分發揮學生的主導性

最近一段時間崔鸞吳等語文專家提出小學語文教育閱讀教學不能總是在“內容理解上”“兜圈子”，是要堵住內容分析的路，邁開學習語言的步伐。尤其是小學高年級的閱讀教學一定要引導學生關注課文的語言特點表達形式、篇章結構、教學的航標。要更多的指導學生明白課文怎么寫的，而非寫了什么。以往教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生有膽識，自主的學習，讓學生充分讀課文，借助課文注音把書讀通讀順和讀懂。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中教學的起點一定要契合孩子的起點

奧蘇泊爾有一句名言“如果不把全部教育心理還原成一條原理的話，我將會說影響學習的唯一重要的因素是學習者已經知道什么”。由此看來，閱讀教學的起點應該是我們進行教學之前，了解孩子已經知道了什么，教學應該循著孩子的疑問和困惑來開展教學。

五、教師的提問要善于喚起學生的疑問

我國著名教育家陶行知先生曾說過“發明千千萬，起點是一問”。在課堂教學中我們應該引導學生主動提問，培養學生的問題意識，使我們的孩子能夠循著學生的疑問以學是教，師學而導。

總之，建設活力高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是站在一線的語文教師奮斗的目標，既要從宏觀認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操縱閱讀教學。