破解鄉村中學英語教育瓶頸的思考

張俊嶺

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0089-01

隨著教育改革的不斷深化，人們對教育越來越重視，那么教育質量的提升成為每個教育工作者必須研究的課題。而現今，鄉村英語教育成為鄉村教育的攔路虎，很多學生其它科目學得不錯，就是英語拖后腿。在英語學不好的同時，一定程度上也搓損了學生對其它科目學習的積極性，這樣一來，往往會有惡性循環的結果，本來前途大有希望的學生，在學習的道路上也有傷失繼續前行信心，那么制約鄉村英語教育的因素是什么？

通過對學生方面、家庭方面、老師和學校方面進行深入的破析，我們找出了成因、并提出破解鄉村英語教育瓶頸的辦法及其思考。

學生方面

學生的學習狀態和心理欠佳，導致英語學習困難主要反映在：語法概念模糊；詞匯缺乏；解題技巧差；語言的綜合運用能力薄弱；畏難情緒重，學習信心不足。在此基礎上，我們對學生學習的行為習慣和策略又進行了調研，結果顯現學生主要存在的問題：對英語學習興趣差，有畏難態度，缺乏信心和毅力；學習自覺性不夠，學習習慣差，學習時間不足；很少運用有效的學習策略，單詞記憶效果不佳，詞匯量難以有效積累；缺少良好的閱讀習慣和閱讀技巧，忽視閱讀策略的運用，語言積累不夠；自我整理和歸納總結能力薄弱，知識遺忘率高；孤立學習，沒有摸索出適合自身的有效學習方法。

通過對表象與存在問題的分析，結果表明：正是因為學生缺乏良好的英語學習行為和策略，養成了不良的學習習慣，為他們的英語繼續學習和教師的正常教學帶來了嚴重的負面效應，最終形成英語學習的瓶頸，其主要成因存在于這樣的幾方面：

學習方法與學習信心

小學英語學習的方法傾向于模仿性、搶記性。同一內容反復率高，平時訓練的思維模式開放性不夠、被動狀態多，而強化記憶的知識是不牢固的。然而，初中英語學習的容量加大，強度和難度也大幅上升，學習主要以理解和應用為主，不僅要求學生進行必要的記憶，而且要求學生要有更強的分析、概括、綜合和實踐的能力，需要學生將基本概念、原理消化吸收，變成自己的東西，并能進行知識遷移，在練習、作業和考試中得以靈活運用。因此，學生的學習負擔及壓力明顯加重，如果僅僅依賴模仿和記憶為主的學習方法會寸步難行，結果導致消化不良，那么在知識的重壓下，導致學生畏難而退，由此喪失了學習英語的興趣和信心。

有效指導與學習效率

如今的教師教學任務繁重，教研活動多，教學進度往往也很緊張，這些客觀因素限制了教師對教學工作的全面認識，使得許多教師重視教具體內容，而輕視學生學習方法的指導，無形中導致很多學生學習的盲目性，有頭痛醫頭腳痛醫腳情況的出現，很多時候甚至是事倍功半。指導學習策略和方法，并讓學生學會學習是非常重要的，正確、科學、有效的指導應當成為教師教學中的一項不可缺少的重要內容，只有這樣，學生的學習效率才會事半功倍。

習慣培養與欠效瓶頸

培養良好的學習行為習慣是很重要的，應是教師日常教學和學習活動中應該重視的首要環節。態度決定高度，細節決定成敗。態度、細節、踐行等都是構成習慣的重要因素。而現實往往是，我們的教師只重結果不重過程，在教學中疏忽對學生自主學習習慣的培養。學生在課前、課后的活動常表現為無序行為，在課內也沒有形成自主、合作、探究學習，可能是：沒有老師的引領，不知道做什么。學生有時在稀里糊涂中參與教學過程，課堂教學呈現無序、低效進行。因為學生學習行為習慣的良好養成還未建立，導致廢課、弱課的欠效結果的出現。

家庭方面

現在鄉村學生很多都是留守兒童，家庭教育的空白與滯后，帶來了學校教育的跟不上。從每個學生的本質來說，都有積極向上的一面。對于英語科目的學習，起始時，他們也有愿望要學好，可是在實踐中，由于這樣、那樣的問題，導致他們掉隊。此時，起關鍵作用的家庭教育卻無法跟上，家庭受教情況幾乎沒有，這也是鄉村英語教育難有大的起色的原因之一。即使有家長在家的，對于英語的輔導也是鞭長莫及。家校聯系不緊密或空白，是學生學習失敗的又一主因。

教師方面

教師的素養影響著學生的成長。教師是課堂的組織者、指揮者，課堂無論怎么改革，教師的主導功能是無法代替的。韓愈的《師說》：“師者，傳道、授業、解惑也。

一個好的學習群體往往是建立在教師的優秀的業務上。因此，在某種程度上，教師的業務素養對學生的成績有著直接的關系。我作為評委，曾多次聽課，有一次，聽了一節六年級英語課，老師教了六個單詞，盡然有三個讀不準確，可想他所教的學生會有什么樣的結果？目前，鄉村師資力量差。專業的教師群體人數少，發揮的師范、帶頭作用不夠；由于師資不夠的原因，起用了很多半途出家的老師教英語，導致師資隊伍水平參差不齊；這是制約英語教育的主要瓶頸因素。

教師的責任心不夠，對學生學得如何？心中沒數；對待工作是得過且過。有些人本身業務就不精，又不愛學習，備課不動腦、上課無新招，憑老經驗教書，不求勝者，結果是課堂效率低下。責任心不夠還表現為：課后從不輔導、不過問學生的學習情況。

這些人的不作為，有很強的傳染病，所以說，教師的繼續教育要真抓實干；教師的業務考查必須落實到實處；建立師生同場考試制度。教師應該在不斷自學的同時，還要教學相長。

學校方面

學校領導對英語教育的認識

九年義務教育的推進，并不意味著各地的教育理念與教育質量的平衡推進。在英語教育方面，城區與條件好的地方，小學一年級就開設了英語課，而廣大鄉村學校幾乎是在三年級開設英語課。而語言的學習，在六至十歲間是非常的重要時段。也有很多鄉村小學的校長，對英語起始教育并未引起足夠的重視，每到期中或期末臨考前，常有英語課的部分時間調整給語文和數學，或課時開設不足，長期來，造成了英語學科的虧欠，這也是導致一些學生小學基礎差、到了初中跟不上的主要原因之一。還有一些抓教學工作的主要領導觀念保守，對英語教育的認識、重視不夠，沒有把英語課重視起來，可能因為周邊學校也是這樣，環境也對這些人產生了錯誤的影響。小學英語剛剛開始，要確保課時的充足，沒有一定量的時間，是保證不了學生習得知識的可能。

鄉村教育是全面素質教育的重要組成部分，沒有鄉村教育的發展，就談不上中國的素質教育的實施。特別是英語教育尤其要很好的落實到位，才能讓學生平等的站在起跑線上，為此，要做好“三信”、“四發展”工作， 增強學生英語學習信心，激發學習興趣，創造成功體驗；助建師生互信，促進教師改善教學行為，提高英語教學實效；強化戰勝困難的信心，破解學生英語學習的瓶頸，培養學生自主學習的能力。學生要主動發展；老師要關注發展；家長要規劃發展；學校要評價發展。只要家校合作、師生互動一定能克服鄉村英語教育的困難，只要學生有目標、老師有責任、學校有遠見一定能破解鄉村英語教育的瓶頸。