行走的課堂：如何學，怎么游

覃巧云

游學是行走的素質教育，教室、景點、馬路、寄宿家庭都可以成為課堂。它帶給孩子的不只是開口說英語的膽量，主動學習的熱情，還有重拾信心的機會，追尋夢想的勇氣，甚至價值觀的筑建。

游學，怎么游？兩三周的時間，能學到什么？以非功利的目的和開放的心態去游學，或許收獲更多。對于沒讀過萬卷書的孩子來說，行了萬里路后，最重要的不是提高了口語，飽覽了風光，而是在行走中用心感受世界的豐富，明白學習不止意味著教室和書本。他們在人生觀價值觀形成的階段，接受深刻有益的觸動，或燃起探索知識的熱情，或找尋到方向，思考未來。

還可以這樣上課：

從自信的自嘲開始

來自北京的學生羅君藝意想不到，她在美國的課程，有著令人瞠目的開始。在《AMERICA，AMERICA》一文中，她寫到：

“早就耳聞美國課堂的輕松快樂，終于有機會領略一番，心情雀躍不已。無限遐想間，一個溫柔的女聲響起：‘Hi， everybody。Im Mrs Findley。OK， fat is not my fault。'從來沒有想到，課堂居然是從自嘲開始。接下來，所有人都挨個開始給自己挑毛病，其中也摻雜著許多幽默。一個本土學生說自己的身材太過于像個明星，眾人紛紛疑惑，他解釋說太像拿破侖（拿破侖的五短身材），笑聲便一觸即發。”

原本不好意思的羅君藝在坦誠歡快的氛圍中，鼓足勇氣說出了自己的毛病，但沒有人嘲笑她，更沒有人對此發表什么言論。“這氛圍讓我感覺很好。也不知為什么，一股自信感油然而生。”

活躍、平等、自由的課堂氣氛，是許多初次體驗西式教育的中國學生感覺新鮮的地方。對很多在國內被定義為中差等生的學生來說，游學，給了他們“重新為人”的機會。

在美國課堂上，只要積極參與，勇于發言，就被視為好學生。甩掉成績排名包袱的中國孩子，帶著“沒有人知道我的過去”的心理，希望在新的同學和朋友面前樹立更好的形象，努力展現出活躍、好學的另一面。

“那些在國內所謂的差生往往活潑好動，不那么聽話，在美國課堂，他們卻如魚得水，很多孩子因此重新樹立了自信，也會開始思考適合自己的教育方式。”新東方美國游學負責人姜艷說，在她帶過的游學團里，大逆轉的現象很常見。

互動是美國課堂最鮮明的特點，新東方美國游學領隊朱晨靜對此體會頗深。

“在美國，老師最重視的是學生在課堂上的實際參與能力，每節課學生參與的時間通常都要超過上課時間的一半。除了課堂互動外，每門課程在學完一個小單元后，都會要求學生進行演講。每位同學都要自己動手準備一份電子幻燈片，用3?5分鐘來展示。許多中國學生剛開始不適應，但后來發現原來還可以這樣上課啊，逐漸樂在其中，回到家非常認真地準備第二天的演講。他們是發自內心地喜歡這項任務，主動學習，而不是當成被迫要做的作業。”

課堂上穿插著小組辯論、打擂臺、玩游戲等活動，羅君藝非常享受這樣的上課形式，“我已經深深地愛上這輕松快樂的魔力課堂。”

并非每個人都如羅君藝一般，能快速地融入當地的學習環境，很多中國學生在海外課堂上是沉默的圍觀者，不喜發言，他們擔心自己的英文不夠好，怕被嘲笑，或者想發言而口語能力不足，不知如何表達，更多的則是延續國內聽講模式的慣性，被動接受。

曾帶過歐洲游學團的王老師說，她觀察過不同國家的學生在課堂上的表現，法國孩子最為活躍，有的西班牙學生英文并不比中國學生好，但也敢于發言，日本學生雖然也有點害羞，不過也會很禮貌地提問，相比之下，中國學生只是樂呵呵地看別人互動。王老師認為，中國學生在參與度上還需要進步。

也有中國學生面對“沒有規矩”的課堂不知所措。為了讓他們盡快地適應西方課堂，當地學校建立了Buddy系統，意即伙伴系統。

《留學》雜志從啟德游學負責人那里了解到，當地學校大都會為中國學生安排一對一的Buddy（伙伴），Buddy不僅負責引導中國學生上課，還會跟其進行課業上的交流，形成團隊合作意識。

兩周，能從課堂上學到什么？

根據某游學機構的調研，大部分中國家長送孩子出國游學的目的，是希望孩子能開闊眼界，放松休息，而提高英語能力則排在了第一位。家長們認為，游學與旅游的最大區別就在于“學”上，這個學，往往特指英語的學習。因此，在游學的課程設置中，語言學習是一大重點。一些游學機構提供的冬季游學日程安排顯示，有的線路，其英語課程的學習時間甚至占到了整個行程的1/2強，足見其分量。

學語言，是解曉天的媽媽決定將16歲的兒子送到英國游學的要因。游學日記中，這位媽媽忠實地記錄著兒子的進步：

“第一天，他說：‘英語課基本聽不懂。'我鼓勵他：‘堅持用心聽，大膽說，慢慢會好起來的。'第三天，他說：‘能聽懂一半了，但說還是不行。'我繼續鼓勵他。第六天，他說：‘大部分能聽懂了，而且，開始用英語跟我再見。”

兒子在英語上的突破，讓解媽媽欣慰不已：“我非常高興，看來，我讓他游學的目的已經實現了一大半。”

因對語言學習的需求不同，中國學生一般會以兩種方式進入英文學習課堂：英文水平較高者，一般就讀于語言學校的國際班；一類是到當地學校插班，這類對英文要求不高。

國際班的成員從全球各地匯聚而來，他們進行的并不單純是英語學習。這里的交流更容易激蕩起文化和思想的火花。一位有過類似經歷的學員羅佳星就曾說過：

“這里的課堂與我們傳統意義上的課堂不一樣，只有三個圓桌和幾把凳子，由一個美國的老師和來自中國、俄羅斯、巴西、韓國、哥倫比亞、西班牙以及墨西哥的學生一起上課。來自不同種族和文化背景的人們進行著思想和文化的激情碰撞，經常也會有爭論，但是幾秒鐘后雙方便會微笑著點頭，互相理解。就這樣，在輕松愉快的氛圍中，我們了解著各國文化，提高著英語能力，度過每一個上午。”

至于插班的中國學生，大體遵照當地學校提供的課程表進行學習，偶有變化。據啟德游學負責人介紹，一些學生的插班課程會根據實際需要做出調整。她提到兩類情況：一，高中插班課程。在涉及哲學、英語文學這類課程時，有些學生因為英文水平有限，難以聽懂講課內容；二，有些學校是宗教性質的私立學校，涉及宗教性質的課程，中國孩子一般都聽不明白。考慮到“讓中國學生在十幾天的時間內，最大限度地融入當地的課程，接收到最廣泛、最深入的知識”，游學機構一般會在本校學生上這類課的時候，把中國學生集中起來，上英文課之類的語言課。

十幾天的時間，真的能讓英語突飛猛進嗎？資深游學顧問認為，按照語言習得的規律，十幾天很難讓一個人的英語水平發生質的改變，不過全英文的環境卻能激起孩子學習的興趣，同時也讓他意識到應試英語的不足，反思自己學習英語的方法。

游學雖不能讓一個人的語言水平立竿見影，卻讓很多學生有了敢于開口說的勇氣。廣州女孩陳萱坦陳，在游學期間，“讓我收獲最大的莫過于在國際學校上課的時光了。”雖然班里只有十幾人，但很多都是俄羅斯、意大利的英語強人。跟這些強人在一起學英語，她動力十足。不管是上課時需要圍繞不同的話題展開的小組討論，抑或是和國際同學交流，陳萱“不得不想盡辦法用英語去表達自己的想法，完全沒有退路”。最后她發現，口頭表達不需要過多地在意語法、句型，“最重要的是要積極表達你的想法，這樣才能更迅速地練好口語，尤其是練好隨口說英語的膽量。”

游學的“游”，怎么游

參訪名校，是近年較火的一種游學選擇。擁有留學意向的學生，將游學視為考察院校的專線之旅，借機與心儀院校的招生官交流，獲取一手信息。

在和名校教授面對面環節，中國的學生熱情高漲。通過和名校的零距離接觸，中國學生可以獲取有關其課程的設置、申請方式等方面的訊息，為將來的留學申請做好充分準備。

“15天飛躍彼岸，融入斯坦福、加州大學伯克利分校兩所名校，進入商學院教室，聆聽教授系統講解商業與領導力課程，與名校教授零距離溝通，全程參與的學生可以獲得兩所名校教授簽字的證書，課堂表現積極并贏得教授認可的學生，更有機會獲得教授推薦信，為留學申請打下基礎。”一則游學營廣告這樣宣傳。

對于留學信心不足的學生來說，走訪式的游學能讓他們堅定夢想，回國后全力以赴準備申請。

王啟琛參加了某機構組織的名校游學之旅，他在回國后這樣描述自己的感受：“如果把這次游學中拜訪各大名校的片段剪輯出來做成電影，絕對是一部勵志佳作。瞧瞧這些如雷貫耳的名字：斯坦福、哈佛、麻省理工、耶魯、普林斯頓、哥大、賓大，哪一個不是求學者心中的神往之地？哪一個不是被我們朦朧地憧憬著抑或是頑強地夢想著？”

作為一名金融專業的學生，王啟琛對美國的金融中心—華爾街心儀已久，看到聳立在此的各大金融機構和公司，他激動不已，“心中忽地掀起了波瀾壯闊的斗志，于是默默地對自己說，持續努力吧，年輕人……”

景點名勝、展覽館等，也是許多游學線路會涉及到的內容。如果事先對這些景點做過功課，了解背后的文化涵義、歷史變遷，學生在參觀起來會更專注，有更深入的思考。用姜艷的話說，這樣的參觀，“不是走眼，而是走心。”

在參觀杰斐遜紀念堂時，中國學生廖博霖大受觸動，他在游學日記中寫道：“我充分感受到美國領導人的優秀所在，即把保衛人民的自由、人權等利益視為一種責任，但從不認為是負擔，反倒覺得是一種至高無上的榮耀與使命，這樣做民眾必然得到感化。”

點滴改變

有人曾在微博上評論：“游學只是一場走馬觀花的旅行，學不到什么。”

姜艷并不認同這種觀點，她覺得孩子會自然而然地去看，去學，會改變。如果摒除功利化的目的，就會發現游學帶給孩子的點滴影響。

“游學是行走中的素質教育”，在給營員的離別信中，一位美國游學的領隊老師作此表述。他接著發問：

“過去的14天，你是否能夠勇敢地跟老美交流？你在講英語時，是否發現一些在生活中很常用的詞，而自己卻不知道？你能否意識到中美文化的差異，并將自己調整到最為適應的狀態？綜合素質的發現和提高，還體現在：如何同人交流，如何適當安排個人時間平衡社交娛樂，如何結交朋友等等。”

實際上，經過游學一事，許多中國學生都或多或少有了一些改變。對于鴻宇來講，這種改變是明顯的。出團第一天，在飛機上，小鴻宇喉嚨不舒服，卻忍著不敢說。后來，經過跟個性開朗的隊友相處，以及在寄宿家庭的日常英文交流，領隊邱娜發現，從前內向的小鴻宇，話開始多了起來，經常會主動和老師說話。有一天，他居然和草地上正吃午餐的英國小女孩聊起天來。

剛上初中的小鵬結束了他的美國游學之旅，從機場回到家時已是半夜。疲憊的父母把他的行李箱拎到客廳，叮囑他趕緊去睡覺，就去休息了。第二天早上，小鵬父母驚訝地發現兒子已經把行李箱的物品井井有條地歸置完畢。而此前在國內旅游后，假如父母不收拾，小鵬的行李箱可以扔在臥室一個月原封不動。

小鵬對父母說，他在美國寄宿時，寄宿家庭父母告訴他，今日事今日畢，自己的東西要自己收拾。“他們家三歲的小妹妹都自己收拾自己的玩具，我這么大了，怎么能連小妹妹都不如？”

小鵬父母聽后給游學領隊打了電話，他們決定讓小鵬在明年繼續游學。

姜艷說，游學回來后的孩子基本會發生一些普遍的變化：更有禮貌，知道照顧其他人的感受，遵守交通規則，在公共場合不大聲喧嘩，更加獨立。

新東方國際游學推廣管理中心主任劉婷介紹說，三成以上的孩子在首次游學后會再次游學或推薦同學朋友游學，游學會帶給他們很多觸點，等消化后他們會更有針對性地選擇游學線路。在第二次的游學中，他們知道該怎么游，學什么，淺顯的觸點會變為深刻的觸動，游學在他們身上的作用更明顯。

曾有學生這樣闡述游學后收獲了什么：“從美國回來后的每一天，我都在細細咀嚼著這段仿若一場異國夢卻又真實地歷歷在目的游學之旅。回憶和收獲太豐滿，用任何語言來描述都太骨感，那些直指內心的沖擊和觸動積蓄起的對于人生的巨大力量，我想，是需要用一生的時間來慢慢演繹的。”

[文中部分人物使用化名]

編輯_王楠