新課改理念下的英語閱讀教學初探

鄒莉

摘要：閱讀能力是指學生在獲取消息的同時對所讀內(nèi)容進行有效提煉和概括的能力，這種能力的提高可以推動和促進詞匯的理解。句型運用以及英語分析能力和推理判斷力，是對學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。眾所周知，學生閱讀能力的提高不是短期內(nèi)就能達成的，需要從低年級起就開始注重培養(yǎng)，這就要求教師在英語教學過程中持之以恒地關注閱讀教學。

關鍵詞：新課改；英語閱讀；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0103

一、寓教于樂——讓興趣與教學接軌

培養(yǎng)學生對英語閱讀的能力，首先必須培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

1. 教科書所提供的閱讀材料信息量大、時代氣息強，能幫助學生開拓文化視野、激發(fā)閱讀興趣。教師可以根據(jù)閱讀材料和學生的心理特點，設計一些比較新穎的、有競爭性的課堂游戲，借助活動的趣味性來有效地激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性和主動性，將“興趣”和“學”結合起來，變靜態(tài)為動態(tài)，使學生學習知識的過程變得輕松、活潑。

【課例片斷1】

閱讀之前，為幫助學生熟悉文章中的一些生詞和詞組，更好地理解課文內(nèi)容，有時筆者會和學生做“找朋友”的游戲：先將這些閱讀材料中的生詞及詞組提煉出來，進行拼讀練習和英語解釋，加深對新詞匯的認知。然后將詞匯字母打亂，補充一些與之相對應的對話。通過讓他們完成一些小對話來找自己的伙伴。

如My School Day：

2. 建構主義理論認為，知識的呈現(xiàn)及運用必須有與之相符的情景和環(huán)境，真實、生動的學習環(huán)境有助于學習者理解和掌握知識。利用多媒體手段為學生在現(xiàn)教材所提供的情景，能充分調(diào)動學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生學習知識的愿望。圖片、簡筆畫、動畫、電影片段、音樂等等會讓學生產(chǎn)生新的聯(lián)想，而這種建立在積極、活躍的基礎上的思維活動則給課堂帶來了無限活力，增加了學生對閱讀文章的渴望。

二、精彩交流——強化英語閱讀教學中語言的訓練

在設計英語閱讀教學的問題時，要精心組織，充分考慮到可能會出現(xiàn)的幾種答案。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，促使他們掌握知識和發(fā)展智力；適時而巧妙的提問，會讓走神的同學意識到自己的問題。但教師在設計問題時應考慮以下幾個問題：1. 提問的質(zhì)量：提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平。2. 問題與問題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。3. 提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。4. 提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的。5. 問題設計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。

【課例片斷2】

Computers(外研版教材七年級上冊) 教案設計(課堂提問片斷)

三、留一塊空間——學生學習方式的轉變

社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。教師最重要的作用是構建學生內(nèi)在的知識系統(tǒng)，并提供給學生一個進行共同探究的環(huán)境。

1. 學生自主學習，自主選擇學習伙伴。課堂上讓學生自由組合，以小組形式參與課堂活動。通過小組合作性學習、探究性討論的形式激發(fā)學生自主學習、自主交流、主動解決問題的學習能力。教師的參與和指導確?！靶〗M活動”式學習有系統(tǒng)、有計劃、有效地實施，起到推動學生互勉互助、相互合作、相互競爭的作用。

2. 自學能力是學生在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。為了把閱讀的輔導落到實處，扎扎實實地搞好閱讀，除了對讀量、讀數(shù)嚴格要求，應嘗試讓學生自學。

總之，閱讀教學直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是英語教學的重點。一堂精心設計的閱讀課，可以引導學生主動參與，引導學生去質(zhì)疑、探究，并激發(fā)學生的學習積極性，使他們從中得到滿足，感受成功的喜悅。