高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究木

鐘琦　武志勇

摘要：隨著以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展及移動通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體及社交網(wǎng)站的廣泛應(yīng)用，“微課程”也成為國內(nèi)外信息化教學(xué)中教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。該文基于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的視角，在深入了解課程現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課程”的特點(diǎn)研究并設(shè)計(jì)出合理有效的“微課程”教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：微課程；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0026—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.004

信息化社會，信息技術(shù)能力已成為衡量人才的基本要求。在教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，經(jīng)過十多年的改革與實(shí)踐，我國高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)取得了一系列的成果。計(jì)算機(jī)的基本理論知識和應(yīng)用能力已成為大學(xué)生的最基本社會需求和學(xué)習(xí)需求。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生具備計(jì)算機(jī)理論知識及運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力，成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

一 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

多年來，筆者一直從事高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及教研工作，并不斷地學(xué)習(xí)并嘗試把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革和建設(shè)工作中。隨著信息化社會環(huán)境的逐步改善和學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的不斷提高，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，作為一門理論知識和操作技能并重的課程，如何開展最有效的教學(xué)實(shí)踐活動并實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已成為本學(xué)科教師面臨的巨大問題。因此，對課程教學(xué)模式改革和探索已成為現(xiàn)階段最受關(guān)注的研究之一。我們在分析課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果分析，總結(jié)出幾點(diǎn)現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的突出問題：

1課程教學(xué)大綱及知識體系的設(shè)置不能兼顧學(xué)生個(gè)體差異性

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會（非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會）對高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求指出該課程是通過比較全面、概括性地講述計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)性知識和重要概念，并配合必要的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到了解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)與組成原理、操作系統(tǒng)的功能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)基本概念、相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域。掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能的教學(xué)目標(biāo)，目的是拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做好必要的知識準(zhǔn)備，使他們在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，期望他們能在一個(gè)較高的層次上利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題。

教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異，來自不同區(qū)域的學(xué)生在信息技術(shù)能力方面也存在著較大差異。現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求：部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，并希望接觸新的知識和技術(shù)；部分同學(xué)因沒有之前從未接觸過計(jì)算機(jī)會感覺教學(xué)內(nèi)容過多并且學(xué)習(xí)起來很吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。如何在兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程正面臨的挑戰(zhàn)。

2 有限的教學(xué)學(xué)時(shí)與超大課程容量存在著巨大的沖突

隨著信息化的深入開展，新理論、新技術(shù)、新軟件和新環(huán)境層出不窮，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在社會生活中的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中，無論從理論或?qū)嵺`層面，信息技術(shù)對其它學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都有非常重要的影響。因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中需承載的內(nèi)容也越來越多，課程容量也越來越大。本校面向全校學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，整個(gè)課程體系設(shè)置劃分成四個(gè)層次，如表1所示。從表l可以看出：（1）本校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)均要開設(shè)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)必修課（32+24學(xué)時(shí)）；（2）同時(shí)根據(jù)各院系及各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同的技術(shù)類課程（32+32學(xué)時(shí)）：3）根據(jù)當(dāng)今時(shí)代特征和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，分類別開設(shè)了應(yīng)用和拓展類選修課（不少于48學(xué)時(shí)）；所有的課程設(shè)置的學(xué)時(shí)計(jì)劃均達(dá)到教育部的最低要求。

從課程體系設(shè)置的多樣化與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)安排中我們可以清楚的看到，有限的教學(xué)學(xué)時(shí)是當(dāng)前所有高校普遍存在的實(shí)際問題。目前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多采用“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”或“機(jī)房教學(xué)”兩種教學(xué)模式；“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”中理論教學(xué)大多是在多媒體教室開展，上機(jī)實(shí)踐課則統(tǒng)一安排在機(jī)房；“機(jī)房教學(xué)”指教學(xué)活動統(tǒng)一在機(jī)房完成。兩種教學(xué)模式的教學(xué)活動均有教師參與但教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，學(xué)生要熟練并掌握各模塊的應(yīng)用必須在課外花較多的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動，否則難以完成教學(xué)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)過程及教學(xué)活動設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

沒有合理的教學(xué)活動設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施過程，將很難實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，最有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面達(dá)到大綱要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著信息化教學(xué)手段日益增多，高校并沒有專門開展對教師數(shù)字化教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教師專業(yè)發(fā)展等的教師培訓(xùn)活動，間接導(dǎo)致教師的數(shù)字化教學(xué)能力參差不齊的現(xiàn)狀。教師教學(xué)過程和教學(xué)活動設(shè)計(jì)單一，缺乏專門為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師具備針對不同學(xué)院及專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力也不足。針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求靈活創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)組織形式來適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的瓶頸。

4 課程教學(xué)評價(jià)體系和方法不能有效反映學(xué)生的綜合能力

高校的課程教學(xué)評價(jià)和考核方式較多還是采用期末統(tǒng)一測試的方式，教師的教學(xué)效果及學(xué)生掌握課程的水平大多都是通過該測試的結(jié)果來進(jìn)行判定。但由于課程容量大且考試知識點(diǎn)較多等現(xiàn)狀，考試成績只能反映出學(xué)生對某門課程學(xué)習(xí)總體概況，課程中各知識模塊的掌握情況并不能在成績中體現(xiàn)。總分相同的學(xué)生，在不同模塊的應(yīng)用水平可能會有很大差異，且傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系考核方式單一，學(xué)生也易養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末突擊學(xué)的問題，盲目的追求考試通過率，不能從根本上調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生課程綜合能力的要求。

5 課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和信息素養(yǎng)不相適應(yīng)

數(shù)字時(shí)代背景下，各類高校都非常重視數(shù)字校園或智慧校園等的建設(shè)，且大多數(shù)課程也在此背景下完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但這部分資源大多重在形式，在教學(xué)中被實(shí)際應(yīng)用的相對較少，主要存在監(jiān)管部門較多，網(wǎng)站更新較慢和資源建設(shè)不足等現(xiàn)實(shí)問題。教師不能即時(shí)的對網(wǎng)站數(shù)據(jù)和教學(xué)資源進(jìn)行更新是平臺不能得以應(yīng)用關(guān)鍵因素。且課程面對的學(xué)生群體也存在如：整體信息素養(yǎng)參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)需求不明確等諸多問題，這也在一定程度上限制了各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在課程教學(xué)中的優(yōu)勢。圍繞課程尋找或開發(fā)出一個(gè)界面友好、操作簡便，功能完善的課程教學(xué)支撐平臺，讓教師和學(xué)生可以在線或離線進(jìn)行有效的進(jìn)行溝通和交流，只有這樣網(wǎng)絡(luò)平臺才能起到對課程教學(xué)的有效支撐作用。

二 “微課程”的概念與應(yīng)用

1 “微課程”的源起及概念

“微課程”（Micro-lecture）最早出現(xiàn)的雛形是1993年由美國（University of Northern Iowa）的Leroy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）及1995年英國（NapierUniversity）的T.R Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Leture，OML）。McGrew教授將60秒的課程設(shè)計(jì)成三部分：問題引入，解釋說明，列舉實(shí)例，并推薦其它學(xué)科的專家也用這種方式來普及自己的專業(yè)。Kee讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講要具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)并講解精煉，并認(rèn)為演講能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)資料間的關(guān)系，以免所學(xué)知識片面孤立。

2008年美國學(xué)者David Penrose提出建設(shè)“微課程”五步驟：（1）課堂教學(xué)中的核心概念梳理，（2）為核心概念提供10～15秒的介紹或總結(jié)，（3）錄制1～3分鐘時(shí)間的包含以上內(nèi)容的音頻或視頻，（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)，（5）將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式，也促使教師和相關(guān)研究者用一種新的角度研究現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式。

所謂“微課程”，就是在云計(jì)算時(shí)代，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展所用，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源。或者說是“微型課程”的代名詞，即將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。從廣義教學(xué)資源角度理解，“微課程”是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。上海師大的黎加厚教授給出的定義是：微課程是指在10分鐘左右，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

2 “微課程”的制作理念

當(dāng)前，全國微課程大賽、全國高校微課程比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會組織的微課程比賽中，越來越多的教師從過去的課堂實(shí)錄視頻的“微課程”理念，走向輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微課程”理念。“微課程”較常用的幾種制作工具有：（1）手機(jī)，手機(jī)自帶的錄像功能適宜完成實(shí)驗(yàn)類課程的錄制；（2）PowerPoint2013，PPT自帶的錄制功能，可完成錄制課件、標(biāo)記及添加制作簡單的動畫等功能；（3）IPAD，IPAD中的軟件educreations、showme或explaineverything可方便錄制微課程且文件格式是視頻格式；（4）錄制屏幕工具Camtasia Studio，這款工具軟件很小安裝方便能夠非常方便地進(jìn)行錄制屏幕，錄制后會自動生成視頻格式、可實(shí)現(xiàn)字幕添加、局部錄制屏幕、自動追蹤鼠標(biāo)進(jìn)行局部放大等功能。“微課程”制作后期還要用到一些視頻編輯、音頻處理和動畫合成技術(shù)等，常用的軟件有：繪聲繪色、Cooledit、QQ影音等。

“微課程”制作的好壞不僅限于制作工具的選擇，以學(xué)生為主體立足知識點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)才是制作關(guān)鍵。微課程的用戶主體是學(xué)習(xí)者，一般建議一個(gè)微課程只對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)長在10分鐘左右，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶釂柎龠M(jìn)學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)淖帜煌怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生愿意用，否則就成為了擱置的資源。

3 “微課程”的應(yīng)用案例分析

自從國外翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院傳入國內(nèi)教育界，特別是部分省市開展電子書包、1對1項(xiàng)目、云計(jì)算輔助教育等新技術(shù)支持下的教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革實(shí)驗(yàn)，促使人們關(guān)注在每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何從過去灌輸式、被動式、以知識的傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個(gè)性化教育方式，“微課程”等概念和教學(xué)改革試驗(yàn)逐漸進(jìn)入大眾視野。

現(xiàn)有的微課程大多是借助網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)，以微視頻為核心，結(jié)合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、考核測試、教學(xué)反思、交流互動及教學(xué)反饋等教學(xué)輔助內(nèi)容為一體的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。國外以可汗學(xué)院和TEDED為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和國內(nèi)“微課網(wǎng)”為代表的中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)評比等都為微課程的建設(shè)和發(fā)展提供了方向。研究表明，微課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)都必須圍繞教學(xué)、社會和技術(shù)這三個(gè)維度來開展，教學(xué)維度主要指課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)，社會維度主要指師生交互、生生交互及師生與媒體間的交互，技術(shù)維度包括整體布局、操作界面、資源開發(fā)與再生等。微課程除了將微視頻作為核心教學(xué)資源以外，還包括課前的情境引入、課后的歸納總結(jié)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)和社會性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即一個(gè)完整的微課程體系要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會性交往平臺等。

三 基于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的視角的“微課程”教學(xué)模式

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高等教育中有著不可替代的地位，也是高校大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。為了更好的服務(wù)教學(xué)、順應(yīng)時(shí)代要求，改革當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，我們對新入校的大學(xué)生進(jìn)校前的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出大部分學(xué)生在入學(xué)前都具有一定的信息技術(shù)操作能力（如操作Windows系統(tǒng)、上網(wǎng)、簡單應(yīng)用各種媒體資源和社會性軟件），少數(shù)同學(xué)由于原教學(xué)地域較偏僻進(jìn)校前基本無數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷（但有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)欲望）。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者有能力在課堂之外借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺完成對教學(xué)知識點(diǎn)及概念的自主學(xué)習(xí)和相關(guān)操作練習(xí)，這是課程教學(xué)模式改革中將課堂教學(xué)延展到課外的重要依據(jù)，也是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者”的教學(xué)方式是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

“微課程”教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色并對課程教學(xué)時(shí)間安排重新規(guī)劃，教師細(xì)分（確定）教學(xué)知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)及微課件制作，同時(shí)設(shè)計(jì)微教學(xué)活動和完成微視頻的拍攝和制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行微教學(xué)反思，整理形成微學(xué)習(xí)資源并上傳到微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，且微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、評論、反饋及教師教研等功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不再單純依賴教師在課堂上講授，還包括自由選擇空余時(shí)間對教師課前設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

因此，筆者在“微課程”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論及微視頻播放特性，構(gòu)建出如圖1所示的基于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式框架。從圖1中可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是主線，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，師生互動是不可或缺的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)習(xí)者形成知識的內(nèi)化，只有教師和學(xué)生兩者相互合作才能保證個(gè)性化“微課程”教學(xué)模式下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與再生。該教學(xué)模式主要分成課前，課中，課后三個(gè)模塊，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教師活動和學(xué)生活動兩部分有機(jī)結(jié)合起來，具體實(shí)施流程如下：

（1）課前（自主學(xué)習(xí)）：教師對要開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異化提供多種不同層次的教學(xué)要求和實(shí)施目標(biāo)以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在“微課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可在教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)任務(wù)，觀看教師上傳的微視頻、PPT等素材并完成教師要求的課前練習(xí)任務(wù)，同時(shí)借助學(xué)習(xí)交流平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行同步或異步的溝通和交流，從而系統(tǒng)的完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課中（師生互動）：課堂教學(xué)是師生面對面交流的最佳平臺，師生都應(yīng)有效的利用好該平臺完成對知識的進(jìn)一步內(nèi)化，教師在課前就應(yīng)針對知識點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就較普遍存在的疑難問題進(jìn)行解答并對學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評價(jià)。學(xué)生在課堂上也應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)需求分層次分小組積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和討論探索活動，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和消化，提高教學(xué)效果。

（3）課后（復(fù)習(xí)鞏固）：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來實(shí)現(xiàn)，知識內(nèi)化是學(xué)生在課后作業(yè)和實(shí)踐操作練習(xí)的過程中獲取的。因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固也是非常關(guān)鍵的部分，教師應(yīng)針對已完成的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)生作業(yè)分享、學(xué)習(xí)測試評價(jià)和相互總結(jié)分析中實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步內(nèi)化。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式各階段的實(shí)施要點(diǎn)

為了更好地發(fā)揮微課程教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，我們對該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)分，劃分成學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、綜合評價(jià)測試設(shè)計(jì)等四個(gè)具體實(shí)施階段，各階段的實(shí)施要點(diǎn)如下：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：“微課程”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進(jìn)行延展的一種教學(xué)模式，“微視頻”是其中的核心教學(xué)資源，承擔(dān)著課程引入、知識點(diǎn)的講解、實(shí)踐操作的演示、課后訓(xùn)練等多重任務(wù)；在教學(xué)每個(gè)知識點(diǎn)之前，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的設(shè)置環(huán)節(jié)顯得非常重要，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求分析，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定分層次多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)中要靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建的微課程資源應(yīng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)應(yīng)掌握的主要知識點(diǎn)、核心概念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。設(shè)計(jì)時(shí)既要注意知識點(diǎn)的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)者利用教學(xué)服務(wù)平臺提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，明確知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容后，思考提出的問題并探究解決的方法，促使學(xué)習(xí)者形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。“微視頻”可以是教師自行錄制的微影片，也可以是網(wǎng)絡(luò)中搜索的借助視頻處理軟件剪輯處理后的資料，但都必須以圍繞教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的完成制作。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)：對于學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

教師可制作PPT、HTML網(wǎng)頁、“微視頻”等多種學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識水平學(xué)習(xí)者的需求。以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，針對每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則，任務(wù)設(shè)計(jì)既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不易過多以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：把課程中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、典型案例，錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施操作。學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同主題任務(wù)，分組并依照事先給定的評價(jià)量規(guī)，反思總結(jié)任務(wù)完成情況。同時(shí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)融入問題“情境”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度對問題進(jìn)行多方位的思考，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)上，教師要求學(xué)習(xí)者匯報(bào)分享解決問題所用的技術(shù)和方法并接受其它學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和積極思維的能力。

（4）綜合評價(jià)測試設(shè)計(jì)：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師設(shè)計(jì)并提供多層次及難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實(shí)際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，通過練習(xí)檢測自己對各模塊知識點(diǎn)的掌握情況。教師也應(yīng)在結(jié)合評價(jià)中設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過小組合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)反思總結(jié)等協(xié)作學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用完成知識的內(nèi)化，目的是將課堂外發(fā)生的學(xué)習(xí)和思考以報(bào)告或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。教師則根據(jù)學(xué)生的個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評價(jià)和小組互評等活動中的綜合能力表現(xiàn)，以及學(xué)生在考試系統(tǒng)中完成測試的情況，綜合評定出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終考核結(jié)果。

四 結(jié)束語

“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力。將課程教學(xué)從課堂內(nèi)延展至課堂外，需要教師在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、教學(xué)微視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)活動、有效學(xué)習(xí)資源整合等方面花足心思精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)者的主動參與感和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這對教師和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。在接下來的工作中，我們將依照設(shè)計(jì)思路，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)更新，形成一種有效可行的教學(xué)模式。

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編輯：小西