如何巧妙應對學生惡作劇

李學林 鄧鈺梅

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0181-01

作為從事基礎教育的教師，在平時的教育教學工作中，不可避免的會遇到這樣或那樣的學生惡作劇，如果教師處理不當，輕則使學生對老師產生敵對情緒，不利于正常教學活動的開展，直接影響到學生的成長成才，更有甚者如果處理過激，有可能會危及學生的生命，絕非危言聳聽。那么，教師應該如何應對突如其來的惡作劇呢？筆者認為關鍵是必須搞清學生惡作劇的原因，方可對癥下藥，因勢利導，變不利為有利，起到積極的教育作用。

一般來講，誘發惡作劇的原因有三點：

一、心有不暢，宣泄不滿

基礎教育所面對的是活潑好動的青少年，他們思想不成熟，做事易沖動，且大多不計后果。加之如今獨生子女越來越多，不少學生由于父母的嬌慣，從小形成唯我獨尊、一點委屈都受不得的不良心態，意志力不強，怕吃苦，一旦學習上、思想上有問題，或日常生活中和同學發生矛盾，受到老師的批評，部分學生不懂得反省自我，從而導致心情不舒暢，為了發泄不滿，有可能就會針對老師搞一些或大或小的惡作劇，以宣泄不滿，求得心理平衡。

二、表現自我，引起注意

該年齡階段的學生，自我表現意識極強，總希望老師在課堂或日常生活中給自己以充分展示的機會，以體現自己的價值。部分學生這種欲望更強烈，往往容易采取不正當的表現自我的方式，如果一旦一段時間感覺自己被老師落在“遺忘的角落”，好像沒受到老師的特別關注，便會采取些惡作劇的方式來引起老師的注意，以此證明自己的存在。

三、精力過剩，惡作發泄

而今，隨著人們物質生活水平的不斷提高，家庭早期教育的逐步開發，部分學生的智力超前，精力充沛。而當下我國采取的是班級授課制，一個班幾十名學生，一個目標、一個要求，雖然現在倡導因材施教，可受制于班級授課制，很難讓學生個個都得到最充分的發展。因此，如果教師不加以正確的引導，而學生自己又無處發泄時，也往往會誘發惡作劇。

學生搞惡作劇的動機不同，心理不同，處理的原則和方法也隨之不同。筆者結合多年教育教學工作的實踐經歷，總結出以下幾種應對策略。

一、尊重學生，冷靜對待，變劣勢為優勢

當惡作劇發生時，一般都會有“火冒三丈”，恨不得將搞惡作劇的人揪出來痛斥一番，這是人之常情。可作為教師，必須盡快抑制憤怒的情緒，讓自己的頭腦迅速冷靜下來。同時提醒自己：搞惡作劇的只是稚氣十足的孩子，這正暴露出我們教育教學工作中存在的實際問題，只要我們處理得當，就一定能變劣勢為優勢。切忌采用簡單粗暴的處理方式，否則會帶來巨大的負面影響，加重師生的對立情緒，使學生自暴自棄，不利于學生健康人格的形成。

某老師被派到學校出了名的亂班當班主任，第一天學生就給他一個“下馬威”：一推開教室的門，“啪”的一聲，竟然從門上掉下一支粉筆，正打在他的頭上。教室里頓時鴉雀無聲，同學們都瞪大眼睛等著看一場“好戲”。然而只見他臉上的怒色一閃而過，隨即平靜下來，彎腰撿起一節節摔斷的粉筆，放回到粉筆盒里，然后穩步走上講臺，面帶微笑說：“感謝同學們的見面禮，謝謝手下留情，這可比給我‘兜頭一盆涼水強多了，只是可惜了這只粉筆，它不該這樣粉身碎骨啊！下面開始上課?！本瓦@樣，張老師從容的調控了本來對他十分不利的局勢。事后，制造惡作劇的同學主動承認了錯誤，張老師也贏得了學生的尊重和喜愛，教育教學工作也呈現出良性發展的局面。

二、巧用幽默，化“險”為“夷”

幽默是智慧的表現，它常常具有化腐朽為神奇的力量。如果對惡作劇多一些幽默，少一些訓斥，定能使自己化“險”為“夷”，收到意想不到的教育效果。一男教師身高一米六左右，一次剛走到教師門口，便聽到里面怪笑聲中夾雜著“武大郎上課來了——武大郎上課來了……”的叫喊聲。他走進教室不緊不慢的說：“如果小時候有炊餅吃，我一定長得比武大郎高。另外，大家一定都知道領導我們改革開放富起來的鄧小平并不高，叱咤風云的法國將軍拿破侖也不高。潘長江在相聲中不也說：‘濃縮的才是精華嗎？其實，矮人還有兩大優勢，你們知道嗎？”同學們回答：“不知道。”“那我告訴你們，一是天塌下來后有高個子頂著，砸不著咱。二是穿衣服，省布又省錢……”話音未落，教室里已是掌聲如雷……

三、就事論事，切忌糾纏不休

惡作劇發生時，作為教師要冷靜對待，認真分析原因，及時處理，但絕不能糾纏不休：“前幾次是不是你干的？”或“過去你怎么怎么的”……這種處理方式，不但不能說服學生，反而使學生認為老師在記仇，師生關系可能會進一步惡化，甚至會留下千古遺憾。

四、耐心誘導，消除危機，發揮教育的神奇力量

教育的目的，不但是教好書，更要育好人。因此，對于搞惡作劇的學生要通過耐心誘導，發現其閃光點，引導其走向正軌。一位老師在一次上課時，發現黑板上有幅自己的有點夸張的畫像，出乎學生的意料，他十分認真地欣賞了了一會兒，不但沒有“大發雷霆”，反而對漫畫及作者的水平大加夸贊，并指出其不足。那位同學當時被感動的熱淚盈眶，并當著全班同學向老師道歉。從那以后，該生變得上進了，對畫畫的興趣也更濃了。

總之，面對惡作劇的“攻擊”，教師切忌為所謂的“師道尊嚴”，為呈一時口舌之快而惡語相向，甚至采用過激的體罰行為，而教師應以博大的胸懷，本著教書育人的神圣職責，以幽默的神奇力量化解危機，精心雕塑他們的心靈，以情感人，以理育人，善于發現他們的閃光點，因勢利導。相信，只要我們用神圣的愛去澆灌學生的心田，就一定能感染他們，教育他們，讓惡作劇生發出教育的正能量，為我所用，收到意想不到的教育效果。