高中英語口語的評價標準

張慧娟

摘要：本文首先介紹了英語口語測試與評價的趨勢、基本理念以及《英語課程標準》對中小學英語教學及測試與評價的要求；并對當前英語口語教學中存在的問題提出了一些建設性的解決策略，從而使測試發揮其作為一種教育資源的價值。

關鍵詞：測試；高中英語；口語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0148

一、引言

英語教學與英語測試與評價是教學過程中密不可分的兩部分。有教學的地方就會有教學和評價。測試和評價的原則和方法總是對教學有著非常強的反撥作用(backwash)，也就是影響。這種反撥作用既可能是正面的，可以促進教學；也可能是負面的，會沖擊教學。因此，了解英語測試與評價的基本理念和方法有助于中學英語教師的英語教學工作。

二、英語測試與評價的發展趨勢

到二十世紀六十年代，外語測試已經發展成為一門多學科交叉的跨領域學科，其理論和應用涉及到普通語言學、應用語言學、社會語言學、心理語言學、外語教學法、計算機科學等。外語測試主要通過研究各種語言測試的指導思想、考試內容、命題技巧、及通過數據分析、評價測試和學生成績，探討外語測試的規律。

近年來，語言學習理論關于語言發展過程的研究和學習者的個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學生為中心的外語教學，激勵學生講英語，鼓勵學生多投入、多練習，通過學生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的教學理念受到關注。

三、新時期中學英語測試與評價的基本要求

《英語課程標準》指出，測試和評價的三個主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”并主張建立能激勵學生興趣和能力發展的評價體系，評價應當由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的學習積極性和信心。一線教師應善于將形成性評價積極地融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動活潑、開放的學習氛圍。

四、口語能力及其特征

口語能力由以下三種技能構成：

1. 語言微技能。該技能指對語言形式的掌握，其中包括語音、語法和詞匯等知識。在口語教學中，教師不要一味強調語言的交際功能，而忽視語言的真確性。但也不要一味強調語言的交際功能，而忽視語言的正確性。

2. 常用表達技能。該技能指日常交際用語和傳遞信息的技能，包括運用問候、介紹、感謝、道歉、意見、抱怨等日常交際用語的能力。描述或敘述事件、事物和人物等的技能。

3. 交際應變能力。該能力指交際過程中即時解決問題以完成溝通的技能。例如，澄清與查證特殊意義的技能、改變錯詞的技能、糾正口誤的技能和得體交際的技能。

五、口語測試中出現的問題

1. 部分考生的語言基本工較差。考查的語言點主要包括各種時態、語態、句子結構、常用詞匯及相關短語等，這些是構成語言的基本要素。存在的主要問題有：時態不一致、句子結構不完整、動詞搭配不正確等。學生的語言基本功較差主要有三個方面的原因。首先，新教材的教學內容與舊教材相比有大幅度增加，而課時卻減少了。在時間緊、任務重的情況下，許多教師為完成教學任務而刪減課本內容。其次，新教材中語法知識的編排比較分散，而部分詞匯的練習針對性較差，且對知識的鞏固和擴展不夠。

2. 考生的表達能力差別較大。除了語言基本功不扎實外，考生表達能力的差別還表現在他們運用語言的能力和所表達的內容上。考生運用語言的能力大致可劃分為三個層次：(1)比較優秀的考生可以用恰當的詞匯和句型流暢地表達思想，語音和語調也符合英語的韻律。(2)中等水平的考生能按命題的要求完成任務，但語言的準確性、靈活性、連貫性生動性都比較差。(3)水平較低的考生發音不準確、用詞不當、句意含混。考生的運用語言的能力與其個人的興趣、家庭背景和生活經歷等因素有關。一般來說，有實際鍛煉的考生能熟練駕馭所學知識，而學習僅局限于課堂和課本的學生運用語言時則有較大的困難。

3. 部分考生的心理素質較差。口語測試對考生，尤其對報考英語專業的考生能否被理想的院系錄取有一定的影響。因此，部分考生的心理壓力過大，以至于不能正常發揮自己的水平。這些現象往往是考生的性格、對考試的態度、心理承受能力以及平時的訓練等因素共同作用的結果。因此，考生要正常發揮自己的水平，除了具備必要的知識外，還需要重視對其他非智力因素的訓練和培養。

六、討論和建議

中學英語口語等級測試，一方面比較客觀地反映了中學生英語口語的水平和存在的問題，促進了中學英語教學；另一方面也積累了實施大規模口語測試的經驗，為在更大規模內推廣口語測試提供了參考依據。

1. 測試的設計主要包括以下幾個方面或環節：(1)所要考查的知識和能力范圍，即測試內容；(2)知識和能力的抽樣，即測試所涉及的具體內容；(3)考查這些內容的方式方法，即題型；(4)試題編制，即命題的技術手段的運用和把握；(5)成績評定，包括權重和具體平分標準的明確等；(6)對測試結果的管理和使用等等。

2. 擁有一批合格的考官是成功實施大規模口語測試的必要條件。口語測試屬于主觀性考試，對考生水平的評估取決于考官的主觀判斷，不同的考官對同一考生的能力可能會作出不同的判斷，同一考官對同一考生的能力在不同的時候也可能作出不同的判斷。不同的平分點也可能對同一考生作出不同的評估。因此，口語評估的信度低是在各級終結性考試中增設口試的主要障礙之一。要提高口試信度就要嚴格篩選和培訓考官，最大限度地保證考官之間、考官本身和評分點之間的一致性。

3. 大膽實踐，努力創新，探索符合大范圍標準化測試的口試方式。(1)直接型口試。以口語在真實語境中使用為藍本，通過學生的口頭表達來考查其口語能力，具有較高的卷面效度。但是直接型口試的評分具有很大的主觀性，考試過程很難統一標準，信度不高且耗時費力。(2)半直接型口試。隨著計算機技術的飛速發展，利用計算機輔助口語測試必然是今后語言測試發展的主要方向之一。在計算機輔助口試中，可控制的變量相對增加，考官的信度也可以得到保證。當然，計算機輔助口試也存在一些弊端。首先，口試的整個過程都被刻錄在光盤上，考官無法考查考生的非語言特征；其次，這種口試必須在語言實驗室進行，對錄音設備要求比較高，不利于在我國比較落后的邊遠地區推廣。

4. 加強對口語測試環境的調查和研究，使口語命題工作更趨合理化和科學化。在大范圍的命題中，口語測試的命題比書面測試的命題更為復雜，更要注重對測試環境的調查和研究，弄清口試能實現的目標、考官的素質、時間限制、考場安排和測試過程等方面的情況。

總之，口語測試對教學以及整個教育體系的影響是毋庸置疑的。因此，語言測試的設計者、測試結果的使用者以及語言教師，必須高度重視測試對教學和學習的“反撥作用”。從理論和實踐的角度對其進行充分的研究，以確定某測試可能影響的范圍，確定影響的具體方面，如課程設置、教學內容、教學方法、成績評估等。確定影響的方向，積極的影響還是消極的影響，確定其影響的程度。無論是外語教師、測試的設計者與試題的編寫者，還是行政決策和教學管理人員都必須對測試的作用進行充分的認識，以最大限度地發揮測試對教學和學習積極促進作用，降低其不利的影響。