基于MOOC的高職會計專業教學改革探討

高峰

[摘 要] 早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中就已提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。應強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”在當前信息化環境下，網絡是學生掌握知識的重要平臺，已成為第二課堂。以往的教學實踐證明，信息化環境下學生自主學習能力及學習效果明顯增強，教學方式的不斷創新必將過渡到以MOOC為主要教學方式的教學中來。文章從高職會計專業教學的角度出發，對教學內容及方法改革進行深入討論并提出了針對性的建議。

[關鍵詞] MOOC；高職會計專業；教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 18. 023

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）18- 0034- 02

根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》內容精神，職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平。基于此，高職會計專業應對教學內容及方式進行改革。MOOC是大規模開放式網絡課程，是將以視頻為主的網絡課程免費發布到互聯網上以供大家學習。具體應從以下幾方面進行改革。

1 全面的課程設計

教學設計越來越呈現出將教學、實施和評價進行總體規劃的趨勢。課程設計應具備結構性、引導性、互動性、項目性、精簡性，由于高職學生個體差異明顯，課程設計中的視頻設計應突破原有章節式教學，遵循項目教學的要求，力求精簡夠用，學生在學習的過程中就可以系統把握學習內容，更好地理解項目間的內在關系，這樣就能充分滿足學生在短時間內高效率學習的要求。視頻的設計應遵循“以人為本”的原則，注重交互式溝通，采用啟發式、互動式教學，在視頻中設計課堂練習和課后作業，學生可在線答題并由系統評分，這樣有助于學生及時了解學習效果并提升學習興趣。教師可集中進行視頻在線答疑，解決學生在視頻學習過程中的問題。所有的教學視頻等資源完全可以在大學城等空間中免費開放以提供靈活多樣的學習機會。課程設計應本著“以學生為中心”的原則進行創新。在課時上應根據課程標準進行人性化安排，每周安排大約4小時，總課程大約40小時，這樣較適合學生的接受能力。

MOOC教學方法對學習者有一定的要求，要求學習者有一定的自主學習能力。教師應該引導學生在課程開始前做好充分的準備，學生可以在規定的時間內自主安排學習時間，利用大學城空間社會公共平臺與教師和同學開展交流，分享學習經驗，共同探討學習體會。教師應起主導作用，為學生提供交互式學習的幫助，參與問題討論。對于教師而言，授課對象是全體學生，應該利用個人的教學風格，特別是案例來調動學生的主動性，在教學中營造輕松的學習氛圍使學習感覺是在討論問題，而不是被動的學習。學生在學習過程中全程參與，教師可以對學生進行分組，以小組的形式提交課堂練習和課后作業。這樣就將學習過程、學習動機結合運用到了教學當中， 從而大大彰顯了學習的本質，從而提升了學習質量。對于會計專業課程而言，可以先選擇幾門核心課程進行資源共享，如《初級會計實務》《會計電算化》等。

2 豐富的課程資源

優質的課程資源建設是MOOC的核心。MOOC的課程資源對社會公眾開放以接受大家的批評、監督并得以完善。課程資源具體包括教學大綱、課程標準、課程指南、教材、項目任務書、案例庫、評分標準等。在網絡環境中應建立新型的教學模式，轉變教師的教學觀念、教學方式以及學生的學習方式。對于《會計電算化》課程，應提供安裝財務軟件的視頻及安裝手冊供學生在線安裝，除此之外，還應提供學習課件、屏幕錄像、項目任務書、電子教材、操作手冊等課程資源。

課程應通過教學資源體現其特色，課程資源要充分利用多媒體技術展現出來，教師授課PPT應配合視頻播放，屏幕錄像應將操作過程中的錯誤展示出來，讓學生通過各種途徑查錯并糾錯以提高其解決問題的能力。項目任務書的設計應獨具匠心，區別于以往在課堂中的項目任務書，MOOC中的項目任務書應該選擇切合實際工作崗位需求的典型工作任務，在此基礎上精簡任務以提高學生的學習效率。除此之外，電子教材應摒棄以往的章節式的教材模式，以典型工作任務和案例的形式展現課程知識點，這樣更有利于學生結合視頻進行學習。對于案例庫而言，無論是針對學生會計從業資格證的考試，還是技能比賽的要求，都應選擇貼近實際工作的仿真案例，不光只是教師在視頻中講授案例，也給學生創造在線交流、討論案例的機會，最后由教師作總結。

3 智能的教學評價

教學評價是整個教學過程中非常重要的一個環節。在MOOC中，互動評價環節的設計將直接影響課程整體的質量以及學習者的學習效果。因此，課程在互動評價環節要利用全方位的交流工具，引入智能的評價方法，實現客觀、可視的評價。在教學過程中，教學評價是最后的環節，教師按照課程特點布置任務以及制定評價標準，學生按規定的時間在平臺提交作業、討論并給出相應建議，既能促進學生按時完成作業且獲得反饋，還能通過交互式學習相互促進，學習更多經驗。

課堂練習可以以單選題、多項選擇題、案例分析題等形式出現。同學可以在線交流也可以在論壇留言，除了在視頻中用課堂練習來檢測學生的學習效果，每周也應布置課后作業以對學生的學習效果進行評價，可以采用視頻、圖片、PPT等多種形式。課堂練習與課后作業應在總成績中各占一半的比例，課堂練習屬于過程性評價，重在評價學生分析問題的思路及方法；課后作業屬于結果性評價，重點評價學生對知識點的理解情況和任務完成情況。教師則根據學生的作業完成情況及上課交流情況評定出最終成績。

隨著MOOC在各高校的推廣，系統的教學設計與優質的教學資源已經呈現在社會公眾面前，這是高校教學發展的契機，也是高校自身社會服務能力的體現，我們應不斷探索教學改革之路，提升教育教學質量。

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