培養魅力教師 成就快樂學校

“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯。”教師是教育資源中重要的一環，是教育發展的基石。2005年我調入吳江高級中學擔任校長，學校遇到了許多困難，特別是師資力量薄弱，年齡結構過于年輕化。當時社會對我們學校的評價是：“一流硬件、二流校長、三流教師”。盡快地建設一支高素質、高水平的師資隊伍，成為學校發展的當務之急。

如今，經過了近十年的努力，我校建立了培養人才的長效機制，全方位、多舉措促進教師全面發展，學校的名、特、優教師不斷衍生。2005年以來，學校連續培養了4名江蘇省特級教師，蘇州市學科、學術帶頭人7人，吳江區學科、學術帶頭人22人，吳江區能手、新秀54人，有4人入選省特級教師后備人才庫。名、特、優教師占全校教師的比例達到了75%。我校師資隊伍建設的舉措和成效引起了社會的廣泛關注。

一、整體分析，個例剖析——提出教師發展愿景

我們對全校教師進行了充分的摸底調查，通過整體分析，對每位教師的個性特點、風格特長、成長道路、發展瓶頸有了全面的了解。我們發現教師的成長動力來自于教師對自身職業價值的認知，獲得尊重、得到認可是教師職業發展的重要動力；通過個例剖析，學校了解到每個教師的起點基礎不盡相同，對發展的需求也存在差異，但不同階段的教師有著各自不同的夢想和追求。剛踏上講臺的教師們更多的是追求站穩講臺，3—10年的教師們則追求站好講臺，那些高年資的老師們則更多的希望自己能突破職業怠倦的樊籬，尋找追求卓越發展的路徑。通過對教師結構及需求的全面思考，我提出了“讓每一個教師彰顯個性風格”“讓每一個教師體驗成功快樂”“讓每一個教師實現人生價值”的三位一體的教師發展理念，歸納蘊養了“大氣生動，卓爾不群，學養精深”的教師發展愿景，形成了“基于學校——自我培養”“基于教師——自覺發展”、“基于學校、教師、學生發展共同體——自能創新”的教師成長之路。

二、完善制度，規劃發展——奠定教師發展基石

三年來，我校根據不同年齡段、層次教師的實際需求和成長需要，先后出臺了《教師規劃成長方案》《骨干教師考核及獎勵條例》《師徒結對成長方案》等一系列旨在促進教師成長的規章制度，定期召開骨干教師專業成長推進會、三年滿師拜師會、青年教師成長報告會等直接鏈接教師專業發展的務實會議，為我校的師資隊伍建設保駕護航。

1.骨干教師規劃發展

根據教育局各級骨干教師的評選條件，我們引導骨干教師分析自身情況，制定新的三年成長規劃，并細化為學年計劃；與教育局帶頭人考核接軌，學校實行骨干教師兩級考核制。

2.師徒結對科學發展

為了完善教師梯隊發展，確保一批有潛力的骨干教師，通過名師的傳幫帶，再上臺階、快速成長，學校充分開掘校內名優教師資源，發揮示范輻射作用，推行兩個層面的結對幫帶，不僅為新上崗教師配備資深教師進行學科上崗帶培，還通過“名師高徒”活動為各級新秀、能手配備名特教師，推動各層面教師科學發展。

3.名特教師高位發展

我們把好骨干教師業務申評關，在廣泛發動的基礎上，鼓勵各級帶頭人對照名特教師的條件積極準備，通過預申報、材料培訓和個別輔導等實實在在的措施，掌握每位教師的情況和意向，為他們開出個性化處方，及時發現并幫助其彌補缺口。

4.錘煉師德內涵發展

“講良心、負責任、增本領”是我校師德師風建設的核心內容，我們通過聆聽師德師風報告會、亮出創先爭優公開承諾、建立黨員教師先鋒崗、傾聽校園名師的成長故事，引導教師從精神、文化層面提升修養，努力使“講良心、負責任、增本領”成為我校教師的自覺行動。

三、項目研修，全程發展——提升教師發展實效

1.項目學習提升素養

項目學習是一種發展式的教師教育，對提高教師的專業素質發揮著獨特的作用。我校制定了菜單式的項目學習計劃，“課堂觀察”“命題技術”“競賽輔導”“課例研究”“課程開發”“教師發展”等成為教師的選修項目。每個教研組重點選擇其中一個方向進行深度研究，學校則從研修計劃、研修專題、研修方式、研修過程、研修時間、教師參與以及研修成果等方面對教師的項目研修進行評價，定期根據教師的活動情況，進行總結性評價。

2.兩會一課提高實效

每周一次的備課組活動、教研組活動是我校開展校本培訓的主要載體。我對傳統的備課組、教研組活動進行改革，對活動的形式、內容作進一步要求，按照規范化、主題化、研究化的要求，通過組織編寫《征鴻·教研通訊》“課例研究”“課堂觀察”等專題材料，開展以學論教、課堂觀察、課例研究等學科活動，積極推進項目學習的深入開展，推動教師專業發展，探索適合本校的校本教研模式。我校的校本教研活動也得到了教育局的高度肯定，被授予“首屆創新校本教研先進學校”稱號。

3.專家培訓提速發展

我校在實施教師規劃化發展的同時，立足于教師發展需求，采用面向教師的學習方式，通過“把專家請進來、讓交流動起來”的方式，實現校本培訓效果的最優化。三年里，我們邀請了國家督學成尚榮先生、省教科院彭鋼主任、《江蘇教育研究》社長金連平先生、南通教科院馮衛東老師、教育名家王永元老師等一批省內外具有影響力的教育教學專家來校傳經送寶，指點迷津。與專家面對面地交流互動，使我校老師開闊了專業視野、提升了專業學養，專業成長也駛入了快速發展的快車道。

四、活動推進，主動發展——構建教師發展常態

以活動推動研修，以研修提速成長，在活動中提升學養，在活動中快速發展。抱著這樣一種理念，我們組織開展了形式多樣的校內研討、校際交流活動，并依托于學科研究中心基地學校的優勢，使教師專業成長在常態中發酵壯大。

1.校內研學增強內功

結合教育局“以學論教：促進學生學習”的評價標準，我校開展了“青年教師把握教材能力、把握學科能力比賽”“青年教師教學思辨、教學設計大賽”“好課說出來——青年教師說課比賽”等“微課堂”活動，通過十分鐘、二十分鐘、一個點、一條線式的碎片化、微課堂比賽，把教學的常規落實在教學的基本要素中，實現教師專業素養的內涵發展；結合教育局有效課堂研究節，我校開展了“特級教師示范課”“骨干教師研討課”“青年教師匯報課”等以課堂教學模式研討為載體的教師研討活動，實施了“課堂教學水平評估”“校A級優質課評比”“校基本功大賽”等以課堂教學技能為主的評比活動，推動教師向“實力教師”“活力教師”“魅力教師”轉變；結合教育局“課堂轉型大家談”活動，我校與震澤中學聯袂舉行“聚焦‘生態，轉‘型課堂”教學研討活動，深化課堂教學改革，優化課堂教學行為，推動課堂教學向“精彩靈動、生態悅動、優效生動”轉型。

2.校際交流拓寬視野

“請進來、走出去”一直是我校教師開闊眼界、學習先進教育教學理念的重要途徑。三年來，我校努力創設條件，按照“多層次、全方位、寬領域”的目標，積極構建校際交流的新格局。

在學校層面，每年的九校教學聯誼是推進學校教學研究的一次盛會，也是相互學習、促進提高的一個契機，經驗互補，資源共享，有力地推動了我校教師在專業成長上有所突破和作為。

在教研組層面，浙江省茅盾中學、上海青浦高級中學、宜興張渚高級中學、江蘇省昆山中學等一大批省內外名校留下了我們交流的身影，太湖高級中學英語組、揚州市歷史中心組、常州中學物理組來到我校開展教研組建設對口交流。在備課組層面，我校和太湖高級中學高二、高三英語備課組，吳江中學高二數學組，黃埭中學高一歷史組進行了互訪交流活動。

在教師層面，我們充分利用外出聽課學習的機會，將優秀的渴望成長的年輕教師、骨干教師送出去，三年里，我校累計外派聽課達到了四百多人次；我校還非常重視教研組長、備課組長在教師專業成長中的作用，組織他們到浙江長興中學等一流名校學習交流。

3.學科研究催生自主

作為吳江區高中物理、英語課程研發中心的基地學校，我校的優勢可謂得天獨厚。我們依托學科中心在推動學科研究、促進教師專業成長方面的優勢，積極承辦和參加學科中心的各種活動，激活并推出了一批年輕有為的青年教師，使他們迅速成長為學科骨干。三年來，以“課例研究、以學論教”“探究型課堂、合作式學習”“高中歷史有效課堂教學模式的探討與優化”“以學論教，同課異構”等為主題的課堂教學研討活動，為我校教師搭建了成長的平臺。陸良榮、曹莉、季芳、楊春華等一批青年教師在學科中心的帶動下，現都成長為教學骨干。

五、名師引領，個性發展——凝煉教師發展風格

1.名師帶培提攜引路

高素質的教師隊伍建設離不開對優秀教師的有效培養。學校在2010年1月開展了首輪“名師高徒”帶培活動。活動中，師徒們教學相長、共同提高，在原有臺階基礎上，拔尖提高，取得了豐碩的成果，師傅錢海榮被評為“江蘇省特級教師”，師傅顧愛勤、朱永元老師被評為“蘇州市名教師”，徒弟趙芳老師被評為“蘇州市學科帶頭人”，徒弟唐彩琴、季芳、楊春華老師被評為“吳江區學科帶頭人”，另有楊慧蓮、楊葦、梁宇飛、石曉健4位徒弟被評為“吳江區教學能手”。同時，我校的“高徒”在全市各級各類比賽中，佳績頻傳，2013年我校五位代表蘇州市參加省級基本功、評優課比賽的老師中，有4位來自于名師的高徒。同時，我校還積極參與特級教師名師工作室活動，瞄準“研究的平臺，成長的示范，凝聚的核心”的目標定位，科學規劃成員發展，合理構建成長平臺，三年中名師工作室為我校培養了3名吳江區學科帶頭人，在《教學月刊》《物理教師》《歷史教學》《教學與管理》等核心期刊發表文章20余篇，名師的品牌效應正不斷地得到彰顯。

2.風格塑造彰顯個性

新時代的教師究竟應該是什么樣子的？他們應該給予學生什么樣的教育？我校的部分教師從自己性格出發，尋找切入口，再自我定位，想方設法歸納自己的教學風格。其實，風格教師推廣的不是性格，而是性格背后的理念與價值，這才是真正影響學生的東西。因為只有具有時代感的優秀教師，才能培養出具有時代感的優秀學子。基于這樣的認識，我校以“性格課堂中的教師風格展示”為主題，結合“聚焦生態，轉型課堂”教學研討活動，組織全體學科帶頭人重構課堂教學模式，梳理教學特色，歸納教學風格，在此基礎上，開展學科帶頭人教學風格展示活動，課堂教學風格的凝練，一方面展示我校骨干教師個人學養和個性特點，同時，也帶動我校的教師發展走向內涵化、個性化。

六、課題推進，深度發展——升華教師發展的品質

1.讀書反思積淀學識

對于教師來講，專業成長讀書必不可少。讀書，能改變教師的精神氣質和品性，能夠使教師不斷地增長職業智慧。正是緣于對讀書重要性的充分認識，我校把讀書作為提高教師專業素質、豐厚教師個人學養的必要途徑。《致青年教師》《剝開教育的責任》《走在研究的引橋》等一批優秀書籍擺上教師的案頭，成為老師們茶余飯后的休閑娛樂；《教師博覽》《人大報刊復印資料》《江蘇教育研究》等一批教育報刊爭相借閱，成為老師們草根研究的參考文獻……讀書已成為我校教師教育生活的常態。

2.課題論文走向學術

提高教師的科研意識，轉變教師的角色，使教師從“經驗型”轉向“科研型”、從“教書匠”轉向“學者型”，這是新時期教師發展的大趨勢。為此，我校提出了“讓教師充滿學術思想，做一個幸福的教育人”的科研理念，扎實求真地開展基于課堂的校本研究。通過摸底調查，對照骨干教師評選條件，我們積極鼓勵科研短板的老師參與教育科研，在課題申報、論文發表等方面指導幫助，對于停滯在教學能手階段發展后勁不足的老師，我們采取“定任務、壓擔子”的方式，主動指導老師去寫，積極推動老師去研究。經過幾年的努力，教育科研成果不斷，為教師的專業發展提供了堅實的基石。我校部分教師“缺課題”“缺文章”的現象得到了根本扭轉。規范、適切、有特色的教育科研，也生成了學校文化，催生了文化場力，我校“學術型教師”的嘗試與實踐不斷走向理性和成熟。

在我校師資隊伍高速發展的同時，我們也發現了一些亟待解決的問題，特別是在我校名特優教師高位發展的背景下，如何實現骨干教師的可持續發展、如何將名特優教師的品牌效應的發揮和學校教學質量提高統一起來、如何實現教師發展和學生成長的統一、如何優化每門學科的名特優教師比例……這些都是今后一個階段，我校師資隊伍建設無法回避的課題。我們的思路是把教師發展納入到教育教學的常規活動中，通過行動推進研修；把項目學習整合到教育教研的實踐探索中，通過項目落實學習；把名特教師的引領作用輻射到不同層次的教師群體，通過打造教師成長共同體凸現名師效應。當然，這還需要我們全體教師的共同努力。

讓教育成為事業，更讓教育成為教師成就自我的事業。因為，教師的成功，連接著學生的成長、學校的發展。營造學校文化生態，讓學生快樂成長、讓教師享受成功、讓學校成就卓越，實現學生、教師、學校的共同發展，這就是我們追求的目標。

（李雪林，吳江高級中學，215200）

責任編輯：顏瑩