淺議提升詞句教學板塊效率的原則

近年來，小學英語單元整體教學研究正在蓬勃發展中。就譯林版牛津小學英語而言，語篇板塊、詞句板塊、綜合板塊組成了一個充滿生機的單元整體，其中語篇板塊教學研究的不斷深入，促進了教師教學理念和行為的轉變，從而提升了學生的閱讀水平與能力，使學生的發展更趨于合理化和科學化。相比之下，詞句板塊和綜合板塊的處理，雖然有示范，有思路，但具體操作層面上的策略和方法，還有待深入。筆者所在英語教研組圍繞“高年段詞句板塊的處理”這一小課題，進行了實踐與探索。

一、語篇的復習原則：普適性與發展性的有機整合

高年級的語篇板塊在第一課時的教學中，受教學內容，教學時間等客觀條件的限制，學生的聽、說、讀、寫能力很難和諧而又深入地推進。在詞句板塊的教學中，對于語篇板塊的鞏固、拓展與提升，可以從三個“關注”切入。

1.關注全體學生。在復習語篇板塊的過程中，首先要達到一個普適性的要求，那就是了解全班同學是否已經能夠正確掌握，在復習的方式上我們可以依據學生的能力和內容特點采取不同的方式，如排序、提問、復述等等。以5B Unit 6 At a PE lesson 為例，設計的復習活動有：①讓學生對A部分自由提問；②把句子按正確的順序排序。

2.關注能力提升。在實際教學的過程中，我們比較喜歡通過提問或復述的方式來復習語篇板塊。在采用“提問”復習時，若是讓學生自主提問，要引導并確保學生的提問落在關鍵點上；若是教師提問，就不能僅僅停留在讓學生“remember”的淺層次上，要關注靈活性、思維性和綜合性。還是以5B Unit 6 At a PE lesson 為例，在第一個復習活動中，學生提出了兩個問題：①What is Mr Ma doing？②What are the orders？都還是比較有價值的。

3.關注語言結構。在語篇板塊的復習中，教師將相關圖片按時間歸類，來幫助學生進行復述。這樣一來，學生對知識的理解，就不僅僅是停留在識記層面上，而要將記憶、思考和表達三者有機地融為一體，調動以往的知識積淀，加入個人的想象，通過“自我的創造”表達課文內容。在這個過程中，語言現象的觀察、分析，語言規律的了解、掌握都得以實現。我們可重點關注學生語言結構的正確性和規范性，同時關注學生在“自我創造”過程中的生成點，如內容的提煉、語言的過渡等等。

二、詞匯的教學原則：知規則和適拓展的有效融合

詞匯版塊“主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現詞匯”。教學中既要關注其“整體性”的特點，更要依據它們的“個性特點”量身定做。

1.掌握學習策略。綜合板塊中的語音部分，重在引導學生去觀察體會單詞的拼讀規則。而詞匯板塊承載的作用與功能則更加豐富。如在詞語與相應事物之間建立聯想，了解簡單的構詞法，了解發音與音節之間的關系等等，其目的是幫助學生掌握一定詞匯學習的策略和方法，讓學生較為輕松地認讀和記憶單詞。以5B Unit 8 At the weekends為例，學生通過firefly， butterfly， dragonfly， grasshopper的學習，能夠對合成詞有進一步的了解。

2.適度拓展原則。在詞匯板塊，圍繞單元話題，并以學生的現有能力水平為出發點，適度拓展單詞能有效增加學生的詞匯積累與儲備。但在進行拓展前，應認真思考三個問題：拓展什么？怎樣拓展？拓展到什么程度？以6B Unit 5 Seasons為例，教師拓展了單詞“foggy， fog”，在學生發現了“wind-windy”“sun-sunny”等的構詞規律后，出示fog，由于這是一個重讀閉音節，之前又學過“jog”，學生興趣盎然，掌握輕松。

3.詞句篇相融合。詞匯學習的另一個基本原則就是“詞不離句，句不離篇”，將單詞學習與句子、語篇的學習有效融合起來，使學生的語言活動，呈現出從詞到句再到篇的能力提升過程。以6B Unit 2 Do more exercise Part B為例，在There is a Sports Meeting at school today.這樣一個大情景中，運用比較級句型對圖片進行談論和教學，最后通過“Describe the whole picture.”這樣一個活動，來提升學生的綜合運用能力。

三、對話的教學原則：重基礎與育能力的和諧統一

《牛津小學英語》高年段教材的句型板塊缺乏完整的情景，不少教師僅借助圖片，運用基本句型，與學生進行一到三個話輪的操練。這樣的學習活動因為缺乏有效的語言運用情景，很難吸引學生進行積極主動的學習，更無法提升學生的綜合運用能力。

1.在綜合運用中拓展。在詞句板塊的再造中，我們應注意適度性，拓展并不意味著越長越好，而是在保證學生熟練運用單元重點句型的基礎上，提升學生觀察圖片的能力，適當復現語篇板塊或滲透其它板塊的重點句型，實現會話的完整性和自然性，實現詞匯、句型和語篇學習的循環化。以5A Unit 4 Halloween 為例，教師可提供如下范例語篇，供學生學習借鑒：

Halloween is coming. Lets buy some things for it.

A： Its Halloween tomorrow. Lets buy some masks.

B： Great！ Do you like monkey masks？

A： No， I dont. I like panda masks. How about you？

B： I like tiger masks.

A： Lets go to the supermarket.

B： OK. Lets go.

2.在分析歸納中內化。英語句型在語言結構方面的變化通常遵循一定的規則，如There be 結構，又如一般疑問句、特殊疑問句等等。如果教師在教學中一味地回避這些語法現象，不對學生進行點撥，勢必會降低課堂教學效率。我們不妨引導學生進行探究式學習，先借助語言結構的操練，讓學生接觸一定數量的語言實例，幫助學生獲得初步的語言結構認知。在此基礎上，指導學生通過分析和歸納，形成自己的知識結構體系，從而實現對所學英語知識的逐步建構。使學生對詞匯句型的記憶更深刻，運用更靈活。

3.在有效練習中提升。學生寫作能力的提高，有待教師在平時的教學中有計劃、有步驟地培養學生遣詞造句的能力，熟練掌握拼寫、標點等寫作基本功，并能用外語的思維方式創造性、合乎邏輯地表達思想。我們應有效利用詞句板塊，采用造句、仿寫等形式促進學生對語言結構的正確靈活掌握，采用創編等形式提升學生的綜合運用能力。

著名語言學家道格拉斯·布朗曾說過：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”在詞句板塊教學中，如何依托話題在夯實骨架即語言結構的基礎上讓學習活動更加立體豐滿，有血有肉，還有待于我們不斷地思考和探索。

（蔡雪飛，溧陽市文化小學，213300）

責任編輯：趙赟