“教、學、做”一體化的運作方案在Illustrator課程中的設計與實現

【摘要】本文圍繞戴士弘教授的職教課程整體教改理論，通過研究計算機應用技術專業核心課程Illustrator的實踐教學，依托校企合作工作室，采用真實企業案例，實施基于工作過程為導向的模塊化教學體系，實現“教、學、做”一體化運作方案在課程中的設計，培養學生自主學習能力和職業素養，真正實現專業人才培養目標。

【關鍵詞】Illustrator;教、學、做一體化;實踐教學

1.課程教學設計思路

在2013-2014-2學期學院組織了全體教師進行校本培訓，主要針對戴士弘教授的職教課程整體教改理論進行了學習，通過學習使我們開闊了眼界，拓寬了工作思路，明確了職業院校課程教學改革的三項原則，即課程必須突出能力目標、以項目作為課程內容的主要載體，用項目和任務訓練學生的能力以及學生是課程教學的主體。以上三個原則是新舊課程教學的重要標志，是指導我們專職教師進行教學設計的基本原則。按照以上原則，以本人主講的《Illustrator》課程為例進行了教學設計，并在實踐教學中加以實施和不斷完善。

2.《Illustrator》課程整體教學設計

本課程的設計是由校內專任教師和相關企業專家共同進行課程建設。在課程內容上注重實踐。以圖形設計工作過程與任務和圖形設計職業能力為本位。本課程是計算機應用技術專業的一門專業核心課程，是為培養學生的基本技能、職業素養而設置的，是一門專業性、實踐性都很強的課程。一般在入學第三學期開課，其先修課程包括計算機應用基礎和計算機軟件應用，后續課程包括平面設計實訓、網頁設計、多媒體綜合實訓、3DSMAX等。

專業教師對天津名鼎廣告傳媒有限公司、國一金典國際文化傳播有限公司、中商文化傳媒有限公司、天津惠焱珠寶有限公司、天津北星博輝科技有限公司、實創家居裝飾天津分公司、天津開發區環海彩色包裝印刷有限公司等多家涉及平面設計的企業進行了走訪和現場調研。在進行了大量的企業調研，并且在企業設計人員的幫助下，依據崗位需求，確定知識目標，職業能力目標，與多家企業合作，將企業典型產品設計案例作為載體引入到教學過程中，與企業共同開發校本教材，修訂課程標準，打破原有知識結構，將教學內容按項目重新構建，基于工作過程構建教學過程，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選取和組織課程內容。

在課程內容方面，我們從系統化的行動領域和學習領域、學習情境入手，形成了以工作任務和過程為教學內容及組織線索的課程體系。以實踐項目（平面圖形設計）為載體，按照工作過程（圖形設計流程）設計學習情境。課程內容任務化、項目化，強調各圖形技術在設計工作流程中的應用性、連貫性和完整性。

根據能力目標和知識目標，教學內容選取八個教師主導項目為載體，具體如下：

項目一：制作電話卡;

項目二：插畫設計;

項目三：卡片設計;

項目四：VI設計;

項目五：招貼畫制作;

項目六：3D圖形制作;

項目七：海報廣告設計;

項目八：宣傳冊制作。

這些項目基本包含了全部的平面設計作品類別，對整個課程起到了明顯的支撐作用，課程的能力目標和知識目標得到了體現，作品設計由簡單到復雜，對應的設計流程即工作過程也由簡單到復雜，對學生的單項能力和綜合能力進行反復訓練。并且在通過項目實現課程目標的過程中，使“學習線索”和“工作線索”完美地結合，實現“教、學、做”的一體化。

課程的教學進度如表1所示。

3.《Illustrator》課程單元教學設計

課程教學單元按照學習領域確定學習情境，并強化技能訓練;注重素質與能力培養;以學生為主體：與學生一起“邊做邊學”，在學中做、在做中學;提高學生的制作能力、分析、解決問題能力和獨立完成任務能力。建立基于工作過程的典型工作任務的技能訓練培養模式，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習興趣，并通過學習情境的設計促進學生積極思考與實踐。通過案例和實際項目進行驅動，其目的是要提高學生崗位技能，突出職業能力的培養。教學中配合多媒體演示輔助教學，增大教學容量。

在教學單元中教師首先對任務進行描述，并提出要求，學生進行討論用什么工具或方法進行設計？怎樣設計？制定計劃、進行決策，確定設計流程，同時教師進行示范講解和正確引導;學生獨立或分組進行任務設計實施，之后進行互動式評價;進行成果展示，取長補短，進一步修改完善設計;最后上交完整作品。這樣的教學過程與企業工作過程保持一致，讓知識在工作化的過程中融會貫通，同時讓學生體驗工作過程氛圍，養成良好的職業習慣（見圖1）。

圖1

通過完成一件件作品，使學生感受到成功的喜悅，以此來調動學生的學習興趣。設計中將課程的平時考核貫穿于項目進行中，并且都是在每一個項目的末尾階段進行。讓學生在完成職業任務的過程中，掌握專業技能，設計思路與設計流程， 并且培養了學生自主學習能力，團結協作能力，交流溝通能力，強化了團隊合作意識，增強職業崗位能力。

4.結語

課程整體設計以及單元設計的改造要以確定“能力目標”入手，它的出發點不是學科體系知識，而是學生未來的“職業崗位能力”需求。圍繞“職業崗位能力”精心選擇案例、精心設計項目。以項目為教學主線，以知識配合能力的訓練，本課程設計了8個教師主導項目為載體，用以覆蓋本課程培養目標所要求的能力和知識點。讓學生在多個項目的操作中，體驗效果、訓練能力、學習知識。將來考慮進一步整合一個或幾個大項目，使項目的綜合程度進一度提高，真正實現“教、學、做”一體化，實現企業、學校、學生三方共贏。

參考文獻

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2012.

作者簡介：劉輝（1976—），女，碩士研究生，天津濱海職業學院信息工程系講師。