《外國小說欣賞》課堂教學的有效性研究

歐惠惠

摘要：在經歷了幾次大的基礎教育課程改革之后，《外國小說欣賞》成了浙江省2006年啟用的一套語文選修教材。既是選修教材，又是陌生的外國小說，因此如何展開具體的教學成了一線教師特別關注的一個焦點，同時也是一個難點。《外國小說欣賞》編排內容有其獨特之處。整冊《外國小說欣賞》教材共分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”八個單元話題。每個單元話題引領被定為精讀和略讀的兩篇代表作品。獨特的編排方式、與眾不同的文學特質給一線教師提出了很多新的問題。如何走出傳統小說教學模式的桎梏？如何創造性地提高這套選修新教材的課堂教學效率？這都是亟需我們去解決的問題。本文就力圖從具體的16篇文章的教學內容定位上作一個有效的探究。

關鍵詞：《外國小說欣賞》；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0028

一、找準教學突破口

每一單元話題的小說知識點有重心，也必然決定每一文本的解讀切入點。當然根據不同文本的差異性，又有不同的教學突破點。好的教學突破點就能做到“動一發而牽全身”，全面準確而又深入地解讀文本。因此找準一篇文章的突破點就顯得非常重要。那么從何處入手尋找呢？最好的辦法便是找到文本的閃光點或者是與文本緊密相聯系地高考題。例如在講授第一單元話題時把“視角和人稱”作為教學的突破口，我們可以利用浙江省2011年的高考現代文大閱讀《第九車廂》為課堂教學的一個引入點。教學《橋邊的老人》直接提問：你認為老人最后的結局如何？這一問就引發了學生的各種討論，從老人結局地討論到深入挖掘造成結局的根源。利用這樣一個問題就可以把握作家海明威的“冰山理論”以及作品“反戰”這一主旨。

在第二單元教學雨果的《炮獸》時，筆者完全不管傳統的小說教學模式，而是直接讓學生找出這篇文章中呈現出來的三個場景描寫，通過讓學生分組討論這三個場景的表現技巧以及場景背后所隱含的意思，來學習小說的與眾不同之處。在教學第四單元《素芭》時，文章最后有一句“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”請各位同學討論理解一下。如果能根據背景真正理解這一問題，那么作者泰戈爾要通過這篇作品表達的深層意思也就一清二楚了。又如伯爾的《在橋邊》這篇文章，教師可以先預設想想學生會對什么內容和問題感興趣，需要教師提供怎樣的幫助？筆者認為，這篇文章的切入點可以定為把握文本的主旨，一開始就設置這樣一個問題：這是一篇關于愛情的小說嗎？另外也可以捕捉到一個閃光的細節，引導學生去思考“主人公為什么不把姑娘數進去？”如果能解決這個問題，其實也就解決了這篇文章的教學重點和難點。

小說世界的構成，大多離不開細節的支撐。細節，就好像電影中的特寫鏡頭，給人以深刻烙印，讓讀者產生一種感受“雖然細小，所得卻更加分明，推及全體，感受更加真實”。因此，抓住細節也可以成為解讀文本的一個突破口。《禮拜二午睡時刻》中有這樣兩處細節特別引人注目。一處是“母親眼睛直直盯著神父”，另一處是“神父的臉刷地一下紅了”，如果能理解這二處細節的背后之意，就能讓學生感受到堅強的母親心中的悲痛和隱忍的偉大無私的愛。母親的這種無所畏懼的愛竟然讓神父也感到不安，為對自己曾有的想法而感到慚愧，甚至對上帝的意志也產生了懷疑。

二、確定核心教學點

傳統的課堂教學，迫于高考的壓力，大多數教師選擇“一言堂”、“滿堂灌”，怕的是完成不了教學任務，怕的是漏下任何一個知識點。在上課的過程中，面面俱到。這樣的教學方式，由于文本知識點面之廣以及時間的有限性，根本就不能真正做到深入解讀文本，提高學生的鑒賞能力。一節課要面面俱到，各個知識點就只能是蜻蜓點水，掠過表面而已。面面俱到，就有可能等同于什么也沒做到。實際上，我們完全沒有必要這樣做，根本不需要對文本做全方位的解讀。只要能根據每一篇文本所呈現出來的價值重點突破，確定文本的核心教學點，并且深入剖析，這篇文章的學習價值就得到了體現。

比如《橋邊的老人》，核心教學點可定為海明威的“冰山理論”，學習作者如何通過浮在水面上的這八分之一的的語言文字，去表現那沉沒在水下面的八分之七的內涵。其實這就是要求學生學習懂得何謂“敘述的減法”這個知識點。又如《禮拜二午睡時刻》，這篇文章的主旨是一個比較傳統的母題：母愛。如果仍要求學生去探討這篇文章的主旨，那么也就失去了它放在這一單元話題中應有的價值了。那么，這篇文章的重點或者說核心點到底是什么呢？我們可以確定為作者如何表達這無私地母愛、刻畫母親形象的技巧。這技巧就是單元話題“情感的處理”：節制勝于放縱和蓄勢待發。解讀這篇文章，教師引導學生最后要掌握的就是：作者是如何處理這節制的情感去刻畫那位堅忍而又偉大的母親形象，從而表現母愛這永恒的主題的。

三、調整文本教學順序

筆者認為具體選文的編排應當是按照學生的認知規律和接受程度的。實際上《外國小說欣賞》這冊教材中的選文難易跨度很大，無論從單元文本的選擇編排順序上，還是從話題安排這個層面上，課本完全沒有按照由易到難的順序來安排。這樣的排序不合乎一個人的認知規律。因此在具體教學過程中，教師可根據本校學生的實際情況，隨機調整教學內容的順序，大膽的調整單元順序。本人的想法是把八個單元話題進行合并另立。第一專題：人物、情節、場景；第二專題：主題、情感；第三專題：敘述、結構、虛構。具體到每一篇文章，本人建議上課的順序可調為《山羊茲拉特》、《清衛和葫蘆》、《牲畜林》、《丹柯》、《娜塔莎》、《素芭》、《炮獸》、《安東諾夫卡蘋果》、《橋邊的老人》、《半張紙》、《 在橋邊》、《煉金術士》、《禮拜二午睡時刻》、《墻上的斑點》、《沙之書》、《騎桶者》。或許這樣更能適應學生的認知能力的發展和提升。

四、“精講”與“自讀”相結合

強調學生的學習愿望，尊重和重視學生的個性化學習，這就是新課程理念的根本所在。特別是選修課的教學在學習過程與學習方法上更要體現學生對文本閱讀的選擇性與個性化。《外國小說欣賞》這套新教材每個單元都配有兩篇文章，筆者在具體的教學過程中對第一篇課文由自己精講，細細解讀。教學第二篇文章就放手讓學生自己按照筆者解讀第一篇課文的思路和方法，去分組合作討論學習。每一個組里學生的學習程度、學習能力、學習接受力等都是不同的。如果放手讓學生自主學習，每一位學生都可以根據自己的層次去查找資料、解讀文本，解決自身存在的問題。在具體的活動中，都有不同的任務。讓學生自己動手，由此來調動學生學習的積極性，培養學生的思考鑒賞能力和動手能力。因為編者曹文軒在《外國小說欣賞·前言》中明確指出：文本閱讀分精讀和略讀兩部分。精讀需進行課堂賞析，略讀由學生自行閱讀，教師也可以采用課內或課外的方式指導學生閱讀。（《外國小說欣賞·前言》）

每一篇文章由于歸屬的單元專題不同，這也必將決定了他們教學內容的不同，如果我們一線教師能夠對每一文準確定位，明確具體的教學重點、難點，知道我們要教什么，學生要學什么等等。這樣，我們就能對癥下藥，做到課堂教學的即時有效。這也是我們一直追求的目標。

（作者單位：浙江省象山三中 315700）