巧用教材，提高歷史與社會教學的有效性

陳國強

摘要：轉變教材觀念，樹立大教材觀、生活教材觀是新課程改革對教師的要求，是落實《歷史與社會課程標準》的需要。在教學中，教師要巧用教材、“用”教材教。本文探討了幾種巧用教材的方法，以提高歷史與社會教學的有效性。

關鍵詞：巧用教材；有效性；歷史與社會

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0031

教材是教師授課、學生學習的素材。《歷史與社會課程標準》（2011版）指出：“教師不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者。”教材不是唯一的課程資源，教師應該“用教材教，而不是教教材。”因此，《歷史與社會》學科的教師就要轉變教材觀念，把有效教學作為創造性使用教材的出發點，摒棄那種 “教”教材的傳統，轉到“用”教材教的路子上來。著眼于三維目標的實現，在突破教學難點、突出教學重點上著力，在培養學生的創新意識上著力，努力做好教材的創造性使用。

一、融會貫通，聯系知識——整合教材

1. 學科整合。盡管不同學科的知識由不同的教師在不同的課堂組織教學，但學生在知識結構、認知方式上還是一個整體，狹隘的學科觀會禁錮學生的思想。為了把各學科領域彼此孤立、相互隔離的內容，改造成彼此之間有聯系、相融合的課程體系，就需要各任課教師創造性地處理教材，實現相關學科知識的融會貫通，以開闊學生的視野。我們可以利用故事、古詩詞、佳作名篇等語文學科的內容，增趣《歷史與社會》課堂。如運用小學語文學過的毛澤東的《七律長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這首詩，不僅可以幫助學生掌握紅軍長征的有關歷史知識，理解長征精神的深刻內涵，還能很好地激發學生學習長征精神、勇于承擔社會責任的愛國主義情感；如運用《科學》學科中的氣壓知識，使學生理解季風氣候的成因；運用英語中的“china”與“China”的區別，明白陶瓷之路與中國名稱之間的聯系……這樣突破學科界限，整合教材知識，無論是對學生學習和掌握知識，還是增強知識的生動性、趣味性，都能產生較好的效果。

2. 章節整合。教材內容知識的編排有其邏輯順序，或是按照時間，或是按照空間順序。教師處理教材時就要根據教學需要，適當打破教材編排的時空順序，將知識進行重組、整合，從而體現知識的系統性與完整性。八年級的《歷史與社會》，中國古代史的相關內容分布在第一單元、第三單元和第四單元，在講授時為了達到歷史知識的脈絡性和系統學習的目的，教師要指導學生把從夏開始到清結束的朝代按照更替順序從這三個單元中整理出來。這樣，有助于學生從整體上把握相關知識，也鍛煉了他們搜尋和處理信息的能力。

3. 圖文整合。《歷史與社會》有地圖冊和填充圖冊，教材中還有許多插圖。教師要引導學生重視這些地圖的作用，教學中要求他們認真分析、理解、記憶地圖，從地圖上獲取知識和信息，并能夠做到圖文轉換。如教《戰國七雄》一課時，筆者要求學生看地圖，并按照“從東南西北到中央”的順序，找出七個諸侯國。學生很容易找到“齊楚秦燕韓趙魏”的位置。然后，填充圖冊和地圖冊并用，進行填圖訓練。這樣，學生的頭腦中就會形成一個空間概念，諸侯國的知識也在讀圖中清晰起來。在教《大洲和大洋》這一課時，除了要學生掌握大洲和大洋的海陸位置外，筆者又要求學生用幾何圖形表示七大洲和四大洋。這樣，學生就會很好地了解大洲和大洋的地理位置，同時還會注意大洲和大洋的面積比例。因為地圖比文字更直觀，讓學生看圖說文，既能消除長時間文本解說的“疲勞”，也能提高學生的學習興趣。這樣，通過圖文轉換、知識的融會貫通，學生就會認識到地圖是學習《歷史與社會》的重要工具書，學習時就要自覺熟悉運用圖冊，提高學習效率。

二、優化情景，探索知識——活化教材

現代教學論認為：“任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化刺激。”因此，在《歷史與社會》課堂中，要努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學生在學習過程中收獲學習的樂趣，這樣有利于學生興趣的培養。在課堂上，我們要根據教材內容和學生特點，從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，盡量把課堂打造成為學生辯論反思、感悟體會、概括提升的場所。

八年級的《歷史與社會》教學的主題是“我們傳承的文明”。為了使學生全面、準確地了解和把握歷史，教師要盡可能地創設再現歷史事件的存在和歷史人物活動的場景。如在《百家爭鳴》教學過程中，筆者先讓一部分學生準備扮演記者角色，根據教材需要設置政治觀點、學派等若干問題；再安排另外部分的學生扮演孔子、老子、孟子、墨子、韓非子、孫子等“被訪者”，準備回答“記者”的提問。當記者的學生只有對教材有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的學生也只有熟悉教材人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。通過這種形式促使學生自覺地去鉆研教材，自主完成學習任務。

在教學《農牧文化的交融》的時候，先播放《射雕英雄傳》主題曲，然后導入新課內容，這一情境的創設，為學生營造了一個學習歷史的氛圍，給學生以精神上的愉悅享受，激發他們的興趣。在探究宋元政治時，出示北宋、遼、西夏并立形勢圖和金、南宋對峙形勢圖，并播放抗金視頻片段，使枯燥、乏味的歷史知識顯得鮮活而生動，仿佛歷史再現，不但有利于學生建立第一印象，而且掛圖、視頻、電影片斷等，都能直接刺激學生感官，激發興趣，較好地集中了學生的注意力，為下一步具體探究創造條件。類似地，設計一些富于新、奇、特的合作活動，也可以激發學生思考和探索的欲望。

創設情景，主動探索，既活躍了課堂氣氛，讓學生保持思想集中，完成教材學習任務，又能培養學生的口頭表達能力和豐富的想象力，在不經意中掌握鞏固知識，誘發學生主動探究課本知識。

三、鼓勵發現，創新知識——深化教材

布魯納認為：“我們教一門學科，不是建造有關這門科目的一個小型現代圖書館，而是使學生自己像一名數學家思考數學，像史學家思考史學那樣，使知識獲得的過程體現出來。認識是一個過程而不是一個結果。”因此，在課堂上，教師要組織和引導學生依據教材去發現知識、解決問題，并讓學生結合自身的經驗提出個性化的問題，從而使學生的思維進行碰撞，觀念形成沖突，情感產生共鳴。