運用體驗式學習，提高教學有效性

谷林軍

摘要：體驗式學習主張在做中學，調動學生的感官記憶，真正讓學生體驗學習的樂趣，體驗科學知識與生活現實的聯系，從而促進和加快學生知識的建構。本文主要論述了體驗式學習在初中科學教學中的應用。

關鍵詞：體驗式學習；有效性；教學措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0041

在初中科學教學中，傳統的教學方法大多基于教師的講解和學生的被動學習，因此學生在課堂上一直處于被動狀態。體驗式學習主張在做中學，調動學生的感官記憶，真正讓學生體驗學習的樂趣，體驗科學知識與生活現實的聯系，從而促進和加快學生知識的建構，提高學生學習的有效性，從而達到“輕負高質”的目的，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會知識。那么，如何在初中科學教學中運用體驗式學習呢？

一、生活中的體驗式學習

科學源于生活，更應服務于生活。因此，在初中科學教學中，教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多科學問題，從而喚起學生參與學習并自主探究的興趣和熱情。變要我學，到我要學，以提高科學課堂教學質量。

例如，在講《勢能》這一課時，教師讓學生思考生活中的經驗：當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的?！比缭賳枺裟泐^頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手捂頭頂：“那還不快跑?！睆亩f明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從一個人從課桌上跳下來和從教學樓三樓跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

在講《呼吸作用》這一課時，教師可引導學生思考生活中的相關問題：1. 酸奶、酸菜是如何制作的？2. 當我們劇烈運動后肌肉為什么有酸脹感？3. 陸生植物長期被水淹時為什么會出現爛根現象？這樣，讓學生帶著生活中的問題走進課堂，使學生認識到自己身邊有許多科學問題，從而使學習變成一種自我需要。

“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！碧招兄脑挒槲覀冎该髁松钍菍W生成長的搖籃，是學生求知欲與興趣的動力。我們要以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，充分挖掘學生現實生活的例子與科學知識的聯系，喚起學生各種感官及記憶，引導學生在體驗中發展，在發展中體驗。讓我們的科學課堂從學生的生活中來，再回歸到學生的生活中去，讓知識在感官記憶的潛移默化之中構建并深入學生的記憶。

二、演示實驗中的體驗式學習

科學演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成科學概念、得出科學規律前營造出活生生的科學情景，使學生感受特深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。在體驗式學習中是“教師導，學生演”的邊學邊實驗。就是把教師演示實驗和學生實驗相結合，從而喚起學生的注意和興趣，激發學生的好奇心，同時還可以引導學生積極觀察和思考。

例如，在講授《機械能守恒定律》時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉開較大的角度使之貼近一位同學的眼睛，讓該生站著一動不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替這位同學擔心，生怕擺球會碰到這位同學的眼睛，實驗結果卻出乎學生們的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

新課程實施以來，筆者在保證安全的前提下，盡量將一些簡單的實驗交給學生來做。當然在實驗前讓學生先預習，若預習良好，則讓其來演示。這一方面可以督促學生預習的有效開展，同時學生演示馬上可以調動課堂氣氛。學生代表上臺演示，他們邊做邊講，不僅鍛煉了動手能力，還培養了語言表達能力，同時享受到了實驗成功的喜悅。即使出現錯誤，經過改正后反而會記得更牢。學生在看同學演示操作時會密切注意每一步操作，如果有誤或不規范會馬上糾正，在觀察的同時，也關心同學實驗的成敗與否，注意力會更集中。通過演示實驗中的體驗式學習，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

三、角色扮演中的體驗式學習

角色扮演是通過問題情境的設計，讓學生在設身處地的環境中扮演不同的角色，在角色中獲得知識、情感經驗和能力提高。學生通過各自的表演和體驗，在輕松活潑的氛圍中有效地掌握科學知識。角色扮演還可以幫助學生發展他們的人際關系能力，正確評價他人的觀點的能力，掌握并體驗學習內容，從而增進學生學習科學的興趣，使認知情感得以發展。角色扮演學習的主要步驟為：1. 扮演。通過角色扮演解決問題，鼓勵學生盡可能真實地表演。教師可以偶爾介入，以提醒學生的角色，以及與情形相關的問題。2. 討論和評價。教師指導一次討論，要求那些有獨到見解的同學發表個人的看法。

例如，學習《眼睛和視覺》一節時，筆者發現這節課包括透鏡、眼睛、近視眼、遠視眼四部分內容。在教學中，筆者組織學生把教室模擬成一家眼鏡店。請學生分別扮演“驗光師”和“顧客”。一位“年輕的顧客”進入“眼鏡店”后，向“驗光師”訴說自己的眼睛看不清遠處的東西，想配一副眼鏡。“驗光師”先模擬驗光過程，然后告訴“顧客”需要配近視眼鏡。顧客問為什么要配近視鏡，“驗光師”結合圖板向“年輕的顧客”解釋眼睛的構造和什么是近視眼，以及應該配凹透鏡的鏡片。另一位“年老的顧客”走進來，向“驗光師”訴說自己的眼睛看不清近處的東西希望配一副眼鏡，“驗光師”先模擬驗光過程，然后告訴“顧客”需要配遠視眼鏡，顧客問為什么要配遠視眼鏡，“驗光師”結合圖板向“年老的顧客”解釋什么是遠視眼鏡及應該配凸透鏡的鏡片。這樣，通過“顧客”和“驗光師”雙方的對話和演示就可以完成本節內容的學習。表演結束后，教師指導學生再進行討論，全面地了解學生掌握重點、難點和關鍵內容的情況，系統地總結和歸納各個知識點和教學要點。

角色扮演法教學形式生動，氛圍活躍，扮演同學認真、愉快地表演，觀看的同學興致勃勃。角色扮演法能有效地把枯燥、抽象、復雜的書本知識轉換成趣、形象、簡單、容易被學生理解和記憶的信息，有利于加深學生對知識的理解，突破教學難點，提高教學質量。通過角色扮演法，把教學過程轉變為學生主動學習的過程，把以學科知識體系為中心轉變為以促進學生發展為中心，把維持性學習轉變為創造性學習，學生找到了一種良好的學習方法，提高了學習能力，為他們進入社會，適應社會發展打下了良好的基礎。

四、模擬操作中的體驗式學習

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子如果從未品嘗過模擬勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”初中科學的許多知識都是來自于觀察和實驗，如果教師能夠帶著學生一起尋找科學家探索的足跡，體驗科學家成功的歡樂，將使課堂教學效率倍增?！澳M操作”是向學生提供一部分真實或想象世界的高度簡化的復制品，它可以是環境的模擬、事件的復原，也可以是人物的模仿，學生從中可以獲得新的信息、新的認知，并結合過去的體驗及已有的經驗獲得新的見解和新的發現，而新的體驗又直接影響學生的學習。

例如，在學習《照顧好你的身體》一節中的急救常識時，采用模擬教學法，將一個班級同學分為幾個護理小組，運用護理程序，并制定各項急救措施。學生在模擬人身上同時進行各項急救操作，包括口對口人工呼吸、心臟胸外按壓、繃帶包扎等。教師對學生的急救操作方法和規程進行仔細的評估，及時發現問題，并提出改正措施，使模擬操作更為合理。通過模擬操作讓學生感受到了急救的緊張氣氛，激發了學生學習興趣，讓原本枯燥無味的學習變得生動有趣，從而提高操作練習的積極性，加深了對知識的理解和記憶，徹底改變了以往教學中重知識傳授、輕能力培養，重教師講授、輕學生參與的狀況。同時，通過模擬操作教學，還可培養學生的團隊協作精神。

哈佛大學里有這樣一句名言：“我聽過的，就忘了，我見過了，就記住了，我做過了，就理解了?！彼嵝盐覀冋{動學生的感官記憶以及讓學生動手實踐是學習行之有效的方法，體驗式學習正是契合了哈佛大學這一名言的。因此，教師應不斷更新教學理念，順應社會發展，遵循學生身心發展規律，并結合學生實際，不斷探索和完善體驗式學習，為教育的“輕負高質”提供一個新的思路。

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（作者單位：浙江省樂清市仙溪福溪學校 325616）